華師大版歷史七下第二單元經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展(存儲版)
【正文】 些政權的領土，有一部分或者全部在現代中國的版圖范圍之中，對中國歷史的發(fā)展做出了各自的貢獻。但這些內容需要我們去鑒別，不能把野史、笑談、戲說與歷史混為一談。但大家想這些戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？ 盧晧：契丹、黨項、女真太強大了，想侵占中原。 師：是的?！? 片斷三： 景慧君：那些和約還是加重了宋朝的“冗費”。我們同學中有對歷史非常感興趣的，以后學了更多的知識，也可以進行研究，說不定還成教授、學者呢 !( 學生流露出期待的笑 容 ) 李雅榕：那么宋朝并不是一個“積貧積弱”的朝代 梁爽： 宋代 “積 貧 積 弱 ”，但也有 所作為 ，也 有非常高的成就。宋太宗晚年至 11世紀 80 年代，宋政府人口由 410萬增至 1700多萬。這也讓我們感到驕傲和自豪。 董天韻：我在電視上看過鄭和下西洋的記錄片。學生的發(fā)言遠遠超出了課本的范圍，并能聯系現代經濟現象，收效很好。 師：李清照、陸游、辛棄疾、等詞人的憂患之作與悲憤之唱，楊業(yè)、包拯、岳飛、文天祥等人的精忠報國之舉，都是因貧弱而起的憂患孕育的產物。 師：好了，今天的 45分鐘過得很快，讓我們再次為大家的精彩表現鼓掌！（師生共同一齊鼓掌）我們的討論暫時告一段落，但我們的思考是永不停息的。要廣泛涉獵不同體例、不同版本、不同風格的通史、斷代史、專題史等史學著作，改變自身視野的狹隘和單一，要有大歷史觀，這樣才可能讓學生了解到的歷史更接近于“歷史的真實” 。這樣， 學術、教材又在教師這個點位上發(fā)散出去，最終進入學生的視角，實現了與學習者融合，歷史教學變得“有效”。在適當的時候，教師還可以利用期刊、圖書館、電子數據庫等資源，了解學術研究的成果，根據教學內容，恰當引用。今后教學類似內容時，我將會組織得更好。宋朝在你們每個人的心里可能有 不同的形象，要正確地認識它，就要綜合各個角度，得出全面的結論，才更接近真實的宋朝！ 【在上一片段討論的基礎上，這個片段實現了“積貧積弱”和“發(fā)達”的矛盾統(tǒng)一，教師順勢指出宋朝的多面，學生也初步形成了對宋朝的全面認識。（掌聲） 師：也正是有了財政和政權上的貧弱，才孕育了范仲淹、王安石 “先下下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患思想。 生：好?。崃业恼坡暎? 楊擘：這么說，這些技術，不僅對我國有著深遠的影響，也 對亞洲和世界經濟的發(fā)展格也產生了巨大的影響 。于是日本倭寇騷擾搶劫中國沿海，而穆斯林阿拉伯人又恢復了以往在印度洋上的優(yōu)勢。） 曹麗： 宋代在哲學思想、文學、藝術、史學等領域，都 有 長足 的 進步。行業(yè)內還有“行會”組織。當然，這 些 研究正在起步，要取得大的成績，還需做艱苦的工作。而用中華民族發(fā)展的觀點去考察這一時期的戰(zhàn)爭與和平，我們會有更深刻的感受。這是北魏孝文帝下大決心費很大力氣才能完成的，而契丹、黨項、女真族憑借 自身的強大， 通過 獨特的形式 實現了。 石兆琦：而且戰(zhàn)爭讓人民受苦，不能安定生活。 后玲玲：杜甫的詩就被稱為“詩史”。另外，還有回鶻人建立的高昌政 權、喀喇汗王朝。北宋與遼、西夏并立，南宋又與金對峙。 生：好?。ㄅe手） 師：大家先不要
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