華師大版歷史七下第二單元經(jīng)濟重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展(完整版)
【正文】 1世紀后， 人們開始打破 長期以來宋、遼、西夏、金史的研究各自為陣，嚴格劃分此疆彼界 的現(xiàn)狀， 10～ 13世紀全方位的整合研究 有了起步，也開始把 宋向前追溯至唐，向后延及元， 進行 縱向貫通研究。戰(zhàn)爭是短暫的，和平是長期的。那么，這些戰(zhàn)爭事實上是打破了游牧民族和漢族之間的隔閡，有利于少數(shù)民族向先進的漢文化學習。 李成琳：和約中的歲幣和納貢，讓宋朝財政緊張，加重了人民負擔。其實不然，傳說、電視劇、 小說、詩詞等等，無一不能成為歷史的載體。大理在云南，它的前身就是我們在唐朝時 學過的 (生：南詔 )?！彼纬褪俏覈瞥驮g的分裂朝代。今天我們就討論一下宋朝，請你說出你對宋朝的看法。另就宋代人物研究成果請教李清凌等專家。 這和單元內(nèi)容中呈現(xiàn)出的宋朝的發(fā)達似乎對立起來。但教材沒有說明宋代的積貧積弱，沒有把解決這一問題的改革活動呈現(xiàn)出來，也沒有把宋代的積貧積弱與政治、經(jīng)濟、文化、科技的高度發(fā)展有機地融合。 有條件的同學可以查閱相關(guān)史書。 師生簡要復習本單元學習的宋朝內(nèi)容?！? 二、 “討論宋朝”，深化認識。所以這一時期的客觀叫法應(yīng)該是：遼宋西夏金時期。 蔡煒：不能用電視劇的內(nèi)容來了解歷史?！? 片斷二： 杜正涌：宋朝軍隊“兵不知將，將不知兵”，和其他國家打仗，沒有不失敗的道理。如果我們站在今天中華文化的立場上去 看，那些戰(zhàn)爭就是游牧民族文化對漢族文化的沖擊，其實 是 一種 地緣政治 的結(jié)果。但是，和議結(jié)束了戰(zhàn)爭狀態(tài)，使戰(zhàn)爭雙方處于長期穩(wěn)定的和平局面， 更使得因戰(zhàn)爭沖突而起的文化浸潤和民族融合，通過各族人民的生產(chǎn)、生活和交往進一步深化。 師：積貧積弱說是由國學大師錢穆 1939 年在《國史大綱》提出的。如農(nóng)業(yè)（包括經(jīng)濟作物）、手工業(yè)、商業(yè)。這對我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展也有深刻的影響。特別是宋代的 造船 技術(shù) 和 指南針的發(fā)明，是我國 航海業(yè)的發(fā)端。這七次遠洋航行規(guī)模盛大，功績卓著，是史無前例的?！? 片斷四： 曲媛：宋代既然如此發(fā)達，那么為什么還會有“積貧積弱”的說法？它們矛盾嗎？為什么這樣反差極大的評價，會集中在一個朝代身上？（學生帶著期待思索） 李瀟：宋朝的弱，是相對于游牧民族的強而言的?？梢赃@么說： 宋代在中國歷史上雖稱不上強盛之世，但它無疑是中華民族文明最昌盛的時代。 生：好?。ㄕn堂在學生熱烈的掌聲中結(jié)束） 【在歷史的學習和體味不能止于課堂，這個小結(jié)把學生帶到繼續(xù)思考的廣闊空間。 三、新課程、新教材給學習者和施教者留下了很大的空間。 （作者單位：甘肅岷縣城關(guān)中學 748400） 。這種處理可以針對一課、一個單元，也可以在不同章節(jié)、甚至是幾冊教材中進行。 一、通過本小結(jié)課的處理，學生用“閱讀 體會 討論 總結(jié)”的模式，全面了解了宋朝。它是一個多面的朝代。（掌聲） 高亞軍：貧和弱是國家財政和政權(quán)上的，而發(fā)達是宋指宋朝整個社會的經(jīng)濟、文化、科技。但 1433年，皇帝突然下諭旨終止了這一著名的遠航。由于宋朝造船業(yè)和航海業(yè)上取得巨大進步， 12 世紀末，開始取代穆斯林在東亞和東南亞海上的優(yōu)勢。原來，
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