烙餅問題教學反思(存儲版)
【正文】 個學生了解解決問題的方法與結果，幫助學生理清思路、提升認識。例如，在小組交流“三個餅如何烙，能盡快吃上餅？”時，有位小朋友竟這樣問我：其中一個餅烙了一面后拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另一面3分鐘就不夠了。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結果并不重要。（2）數(shù)學是理性的，抽象的，更是嚴謹?shù)摹Ｋ膫€活動層層遞進，結構性、思考性強，體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。四個活動，每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型過程。我總相信這樣一句話：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？第五篇：烙餅問題 教學反思烙餅問題 教學反思反思今天這堂課，具體有以下幾點體會：數(shù)學課堂結構性強，數(shù)學味濃。實際情況是這樣的，但若把它當成一個數(shù)學模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數(shù)學與生活的區(qū)別。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀察、對比的過程中，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，不斷說出自己的想法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學生的主體地位落到實處，真正使學生成為學習的主人。歸納總結規(guī)律時，用字母表示數(shù)量關系，讓部分學生提前進入他們的最近發(fā)展區(qū)。在完成第二次討論前我應該運用比一比看看哪組最快的方法。在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學重點）時，孩子們只想到第一次和第二次烙同兩張餅，剩下的一張在烙兩次，這樣一共用時12分鐘。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。這一環(huán)節(jié)讓學生參與到知識的生成過程中來，在操作中感知，在實踐中升華。最后在我的提示下發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)單面時間＝時間”這一規(guī)律。第二篇：《烙餅問題》教學反思《烙餅問題》教學反思
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