蘇教版語文九下過故人莊游山西村word教學(xué)實錄(存儲版)
【正文】 飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。 評論 這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學(xué)設(shè)計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。余老師在 引導(dǎo)學(xué)生“譯讀”的教學(xué)板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設(shè)置了“以詩譯詩”這個具有文學(xué)創(chuàng)造意味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學(xué)生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架 空分析之嫌。為此余老師在兩個細(xì)節(jié)上作了十分精當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯?fù)疑無路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導(dǎo)學(xué)生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導(dǎo)作用；二 是給學(xué)生分任務(wù)，再讓學(xué)生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境 (每小組討論“說讀”一聯(lián) )。這個環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。 特點之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。 特點之二：精心點撥學(xué)生“譯讀”。這是文 言詩詞的一種學(xué)法。 —— 詩人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。 甲組一名學(xué)生：詩人啊，老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。先表達心愿，寫作客原因，再寫所見所聞，然后就相邀。 生丁：這兩首詩都是寫景的。 師：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味 ?！? 師：打開窗戶面對場圃和萊園?！? 師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。 師：“開軒面場圃，把酒話桑麻。我來讀詩，你們譯?！? 師：莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。”）要讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。待到重陽日，還來就菊花。 （老師示范吟讀《過故人莊》） 師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。再讀的時候節(jié)奏要分明一點，不能讀斷。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。老師板書：朗讀） 師：讀文言詩詞，重要的是吟讀?！保凹摇?、“斜”、“花”是押韻的。 （學(xué)生再次吟讀《過故人莊》） 師：這一次味道就讀出來了，老師為你們喝彩。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點韻腳，也要像一首詩。 生：“策鼓追隨春社
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