【正文】 的學習興趣調(diào)動起來了。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。教學中我采用交互式白板中的操作工具量角器進行演示，學生能清楚地看到教師演示的量角過程，特別是如何度量不同方位的角效果更加明顯。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，使學生真正成為課堂學習的主人，愿意來學。交互白板軟件系統(tǒng)的內(nèi)置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學的資源。雖然我也只是最近初涉交互式電子白板，但在實際運用中，我覺得在課堂教學中，如果能熟練掌握和運用電子白板技術(shù)，有利于克服傳統(tǒng)教學中的呆板、不夠生動和課堂容量低的缺點。學生通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及動手參與，充分調(diào)動了學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了相關(guān)知識,而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。關(guān)鍵詞：電子白板優(yōu)勢一、電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（四）圖形直觀且有動態(tài)感，便于學生理解在幾何教學中，電子白板可以將學生不易理解的幾何圖形的變化、運動過程模擬演示出來，將抽象的內(nèi)容直觀化、其體化。（三）可以節(jié)省教學時間，增加課堂信息密度在傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆〃的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。運用交互式電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，把“靜態(tài)與動態(tài)”結(jié)合起來，讓學生感知知識的生成過程，既能提高學習效率又能學得輕松愉快。在數(shù)學課堂上，電子白板輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數(shù)學對象進行多重表征，使學生深入理解數(shù)學知識。另外，庫中可放很多與學生相關(guān)的內(nèi)容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫??這些可以再課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。運用交互式電子白板拓展了學生的知識面，豐富了學生的信息，培養(yǎng)了學生的思維能力。但在課堂上用“交互白板”就不同了。在教學《角的度量》一課時，在傳統(tǒng)的教學中，老師費盡口舌，學生仍然一頭霧水。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。這真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。例如：在教學《平均分》時，利用多媒體創(chuàng)設如下情景：在優(yōu)美的音樂聲中，兩只小猴子正在大樹下玩耍，猴媽媽拿來六個桃子給它們，分給哥哥5個，弟弟1個，弟弟低下了頭非常不高興。打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學模式。如有些教學內(nèi)容需要教師的動態(tài)展示學生交流的過程，這需要教師運用交互式電子白板的“過程回放”功能；學生的交流需要教師予以適當?shù)胤答?，這需要教師發(fā)揮交互式電子白板的“屏幕批注”功能；當教師通過某些學生的交流引導其他學生思考的時候，需要使用交互式電子白板的“遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)”功能。雖然數(shù)學需要與生活相聯(lián)系，但是這主要是基于我們的數(shù)學教育過于強調(diào)學科性這一弊端而提出來的，但是很多教師在理解的時候容易出現(xiàn)偏差，認為只要在教學中創(chuàng)設了生活化的情境就是很理想的數(shù)學教學，就做到了數(shù)學與生活的結(jié)合，有的教師甚至主張“數(shù)學生活化”。比如，由學校電教人員為教師集中培訓，答疑解惑。(三)教師將電子白板作為投影屏幕使用近年來，電子白板在中小學課堂中的運用越來越頻繁，很多教室也都裝上了電子白板，但是教師們沒能將電子白板真正有效地運用到教學中，大部分教師都是將其作為一種類似于投影屏幕的工具來使用，并未充分利用電子白板自身的一些特色來提高和改善教學。(二)教師操作不熟練，影響教學效果電子白板兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學的雙重優(yōu)勢，作為一項新的教育信息化裝備，已在中小學教學中贏得了廣泛的認可，但同時也對教師提出了更高的要求。利用電子白板設計的數(shù)學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。因此,這時利用電子白板發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢,能使練習、復習等環(huán)節(jié)也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),進一步增強學生學習數(shù)學知識的自信心,使他們覺得學習數(shù)學是一件快樂的事。課堂的開始兩位老師都創(chuàng)設了有效的情境導入，不同之處是甲老師選擇的是本班同學的照片，通過運用電子白板不同的比例放大功能，讓同學們體會到放大在現(xiàn)實生活中的應用，從而揭示課題；另外一位乙老師采用的是介紹她們唐小美麗的校園照片，運用序幕的功能循序漸進的展示給上課的學生看，讓學生感受到了親近，一下子拉近了師生的距離，教者在這部分的亮點不光是起到了創(chuàng)設情境的需要，還巧妙的把照片放在電子白板中的格子圖，通過追問：同樣是放大，有什么不同？讓學生在腦海中自然的聯(lián)想到圖形的每條邊是按照多少比例放大的，基本上就解決本節(jié)課的重難點。例如一年級學生學習減法,在“解決問題”的教學中,我利用多媒體電子白板設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢,讓他上街去買小吃,要求學生想一想,如果自己是小紅,會怎樣買。從而解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容。我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結(jié)合，才能為打造高效、務實的數(shù)學課堂，達到事半功倍的目的。電子白板輔助數(shù)學教學固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。我們只有將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與現(xiàn)代化教學完美結(jié)合起來，才能使我們的數(shù)學教學更扎實、更富有成效。因為對于剛接觸的小學生來說，這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中通過動作演示，說明哪些是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，通過實物演示，直觀的形象變化，使學生建立起角的概念。利用電子白板設計的數(shù)學課，圖文并茂，能最大程度的吸引學生的學習興趣，使學生愿學，樂學。經(jīng)過一段時間來的教學嘗試，下面我就交互式電子白板（以下稱電子白板）在小學數(shù)學課堂中的運用談幾點粗淺的看法。課堂上我們既可以用電子筆在投影儀上書寫和勾畫，并可將內(nèi)容執(zhí)行拖拽、縮放、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等。課堂上學生通過電子白板的形象演繹，動靜結(jié)合，以及動手參與，充分調(diào)動了學生各種感官協(xié)同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解掌握相關(guān)數(shù)學知識,而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。教師的示范作用、教師的教學機智、教師與學生之間富于人情味的交流等，這在任何時候都是電子白板無法替代的。其實我認為任何一種現(xiàn)代化的教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能?？傊?，在數(shù)學教學中，電子白板的出現(xiàn)，使課堂活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界。在有了交互式電子白板之后，我們適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；還可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。接著利用電子白板自帶的教學工作，在屏幕上直觀演示測量線段長度的過程，進一步讓