【正文】 的話也太多。這堂課的不足之處在于：一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。由此可見，在教學(xué)上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。六、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。但課堂上也有一個小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點散?！闭f完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。這堂課總的感覺還是非常順利的。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的`意思了。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。看來，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。總結(jié)蘇軾與西湖是密不可分的，當(dāng)年的蘇軾哼著小曲，品著小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為，西湖的（）更加（）。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。于是，每次課前都會做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。接著問寫哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的39。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。由于每個教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動時，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會有更多的借鑒和幫助。如：生字書寫，重點詞語的理解。在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。這堂課的不足之處在于：一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會更濃。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 一天之中，詩人欣賞了西湖的39。課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。在今后的工作中，我將繼續(xù)努力，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。飲湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（那天他又一次來西湖游玩，詩人蘇軾就是詩人蘇軾，每次的游玩都會帶給他不同的感受，這回他寫下了——，板示課題，齊讀課題，說說讀懂了什么？）（還想從詩中了解什么？）二、讀解詩意，感受詩的39。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。引導(dǎo)學(xué)生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好第五篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機，如果調(diào)整一下可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）主體參與的形式多。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”。雖然說我在預(yù)設(shè)的時候還是關(guān)注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。這也是教學(xué)設(shè)計上的一個疏忽。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。飲湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）課題意思理解。讀懂詩句，體會感情，感受意境。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。于是，每次課前都會做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。二、教學(xué)設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會到詩人表達(dá)的感情。飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點思考；在學(xué)生談到西施的美美在何處時，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用?？傊?，教師在知道學(xué)生朗讀時，要運用不同的方法。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）在下面這幅畫上，謄寫古詩。三、想意境，熟讀成誦?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。（1）——理解第一、二句。形容彎彎曲曲的地方很多。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。后又用為詞牌名。第三篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)通過自學(xué)，大體理解詩意；能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。感悟古詩中，不能丟棄詩人生活的背景。第二，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點從每個環(huán)節(jié)的設(shè)計連貫度就可以看出來。第二，課件的制作精細(xì)。課堂實操后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上說得太多，小組討論的環(huán)節(jié)沒能熟練操作。在詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。精講“瀲滟”：波光粼粼的樣子；“方好”：剛剛好，恰到好處。二、初學(xué)古詩1解詩題（讀了這個題目，你應(yīng)該讀懂了什么？知道了什么？或者說你有什么疑問？）——飲湖上：在湖面上泛舟飲酒 ——初晴：開始時天氣晴朗 ——后雨：后來下起了迷蒙細(xì)雨這“飲”字告訴我們，詩人是一邊在湖面上泛舟飲酒，一邊欣賞西湖秀麗的湖光山色。教學(xué)準(zhǔn)備 ：制作多媒體課件；布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景教學(xué)過程：一、賞美景，揭詩題。教學(xué)目標(biāo)：誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調(diào)。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。拓展學(xué)習(xí)，注重積累。全國一共有36個命名為西湖的湖泊，可是名氣最大的、享譽中外的就是杭州西湖。指名讀詩，男女生比賽讀，全班齊讀。理解詩意，引導(dǎo)說話，贊美西湖晴雨兩景五、領(lǐng)略西湖之美過渡：你們喜歡晴天還是雨天的西湖？詩人蘇軾喜歡什么晴天還是雨天的西湖呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。許多經(jīng)典文學(xué)作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學(xué)生如能仔細(xì)閱讀、層層深入，便能得到美的熏陶和感染。綜合意見，做得比較優(yōu)秀的地方有：第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練較好。采用了個人讀、小組讀、男女生比賽讀、全班齊讀，教師范讀等方法。在這方面，應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和在課堂上的專注力。2016年10月19日第二篇： 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思涇源三小牛冬琳《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典