【正文】 好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好?。?）展開想象一陣雨撒落到人間。那到底：西施的美美在何處?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。)【板書設(shè)計】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇（設(shè)計意圖：板書設(shè)計著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。給出五分鐘，請學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩的意思。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。第五篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。二、說教法、學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感這一部分是教學(xué)的重點，為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，有感情地朗讀全詩。第二板塊:初讀詩句, 品味詩意首先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我通過配樂朗讀,進(jìn)行示范讀。教學(xué)重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。六、作業(yè)布置，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。）四、了解一些文學(xué)常識 《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）二、理解詩句意思，然后指名讀。這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時，指導(dǎo)背誦時應(yīng)充分結(jié)合板書，進(jìn)行指導(dǎo)。我覺得教學(xué)比較成功的地方有：于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學(xué)生容易達(dá)到的要求“不讀錯字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實現(xiàn)初讀對內(nèi)容的感知，同時，也因為大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深吧?。ㄔO(shè)計意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補，加強學(xué)生對事情的感悟，擴展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲備。西湖的美，美在春天：柳枝吹動，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動人。這里的“亦”指“也”。)品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾。)板書：晴指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。出示節(jié)奏3：水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）匯報讀并評價相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 A生讀。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能方面：①學(xué)會本課5個生字，理解詩句的意思。第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計和平街小學(xué) 周露【教材分析】《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。（三）小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評價的能力，促進(jìn)合作能力的提高。在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。交流習(xí)作，師生評定。（1）教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。（2）男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。八、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。（二）過程與方法學(xué)生朗讀詩文，隨文識字。二、學(xué)情分析由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。結(jié)合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。（三）精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。也可見他的語言文字的運用和表達(dá)能力都是很強的。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。（二）師生商討，激發(fā)動機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第二篇：