【正文】 入語是《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓我失去了原有的從容與大氣。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來理解，“先行者”或“先鋒者”。修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉，但對(duì)反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用?！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的重難點(diǎn)。該教師語言評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單：“好”、“不對(duì)”等，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過于沉悶。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。《海燕》教學(xué)反思15《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。不斷地反思，不斷地提高，我會(huì)努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。本著學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)？學(xué)的過程，學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀”。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。我認(rèn)為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：一、重視語文教學(xué)中的“讀”的培養(yǎng)《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。最后海燕以預(yù)言家的39。這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線索，學(xué)生很容易找出“醞釀逼近即將來臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，對(duì)于海燕的象征意義有了比較好理解。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的`前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。在拓展延伸中，我將學(xué)生對(duì)海燕形象的認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭(zhēng)、樂觀、自信?！逗Ｑ唷肥且皇咨⑽脑?，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。其中，我覺得還可以再增加一個(gè)過程，就是用音頻范讀。讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思8《海燕》這篇課文運(yùn)用象征手法這一知識(shí)點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。同學(xué)們知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時(shí)代脈博?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思7我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學(xué)們參與的不積極?！罢胬硐蚯斑~一小步，就會(huì)變成謬誤。其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無所適從，教師尷尬。這樣怎么會(huì)真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會(huì)如何呢？我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。一、答疑能力；二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價(jià)值有意義的問題進(jìn)行討論；三、在平時(shí)的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。執(zhí)教完畢，我對(duì)這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。這節(jié)課也有很多我認(rèn)為滿意的方面。總的感覺是我一上這種公開課，我就緊張，撂不開面子，總覺是被窺視著。，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。不過我一直很喜歡這篇文章，因?yàn)樽x起來特別的優(yōu)美和震撼人心，還能發(fā)泄發(fā)泄情緒。這個(gè)錯(cuò)誤實(shí)在是低級(jí)至極，但是又不可避免，因?yàn)槲覐膩頉]有意識(shí)到自己這個(gè)字寫錯(cuò)了。但是由于時(shí)間較緊，學(xué)生練筆時(shí)間不夠，因此這一目標(biāo)沒有很好的實(shí)現(xiàn)。突破方法定為有感情的反復(fù)誦讀。愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！說明：[目的是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)?！逗Ｑ唷纷髡哂孟笳魇址?gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來。同時(shí)明確對(duì)比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]海燕精神海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？ 1．象征手法(1)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。展示。③寫海燕為什么要寫環(huán)境？[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生?！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑?，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。）五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫作在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨” 的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？ 寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。高爾基寫海燕的目的是什么？渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。指名朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。寫作背景這首散文詩寫于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法。今天，也可以從另外的角度來閱讀這篇散文詩，如，不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)等。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。二、介紹作者，了解背景（學(xué)生們互相交流預(yù)習(xí)資料后，教師歸結(jié)并播放多媒體介紹作者及寫作背景，疏解、積累字詞）介紹作者馬克西姆?高爾基(1868～1936)，俄國(guó)作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?第二課時(shí)一、激情朗讀，引入情境我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢，高傲的海燕吧?。ㄖ干x）二、合作探究，挖掘主旨海燕是一個(gè)什么樣的形象? “海燕”是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！（比喻、擬人、反復(fù)寫出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。第二篇：海燕教學(xué)案例（推薦）《海燕》教學(xué)案例教材分析高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。教學(xué)難點(diǎn)：品味語言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。齊讀。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次] ③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？ ④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感?！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。面臨生活的暴風(fēng)雨，你是怎樣做的，就這個(gè)話題談自己的體驗(yàn)。鑒于此，我設(shè)定本節(jié)課的重難點(diǎn)為理解海燕形象和理解象征手法的運(yùn)用。拓展延伸內(nèi)容的設(shè)計(jì)我意在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那就是理解海燕的現(xiàn)實(shí)意義，勇敢面對(duì)生活的暴風(fēng)雨。勇敢的“敢”字將右邊的反文旁寫成了“又”字。第四篇：《海燕》教學(xué)反思《海燕》教學(xué)反思嘗試向新課堂高效課堂邁進(jìn)初中時(shí)我學(xué)習(xí)《海燕》這篇文章時(shí)，領(lǐng)悟不是很多，好像能理解海燕是比較勇敢的，其中還有象征的手法，當(dāng)時(shí)老師教得比較直白，我只能很生硬的記憶加理解。，認(rèn)識(shí)海洋的象征意義，體會(huì)作者的感情。接下來說說上課的感受吧。因?yàn)榭煜抡n了，很強(qiáng)硬的將這兩個(gè)問題一筆帶過，非常跳躍的將它完成，總覺沒有完成的任務(wù)，一定要將它完成，這是一種很霸道不講理的教學(xué)方式，其實(shí)是可以將沒有完成的任務(wù)放在第二節(jié)的，強(qiáng)迫結(jié)束這節(jié)課，起到的效果并不好，該有的過程都沒有，反而影響整節(jié)課的效果，可以用畫蛇添足來形容這種結(jié)束課堂的方式吧。感謝給我提出寶貴建議的同仁們！第五篇：《海燕》教學(xué)反思《海燕》教學(xué)反思《