【正文】 ，其他同學拍手叫好而告終。當然，宜獨宜合，應(yīng)和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（4）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”（5）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。⒉學生合作交流9+5=？⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。教材是這樣編寫的：教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。生2：想組成分解。在這當中學生有什么收獲呢？學生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利于學生的發(fā)展，反而阻礙了學生的發(fā)展。這樣的設(shè)計，是站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)教學為學生的發(fā)展服務(wù)的理念。獨立思考應(yīng)是合作學習的前提基礎(chǔ)，合作學習應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??”下課后我找到這位同學了解情況：問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。說學具，充分利用學具表示。生連忙補充：將繩子剪成一樣長的4段，每段是。生：有的分的是一個圖片、一個的物體，有的是好多個物體組成的。師：你覺得這個“1”與自然數(shù)的1有什么不同？ 生：它可以表示好多的物體。以前的教學改革，大多停留在數(shù)學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過選一選、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的過程中，理解表示的意義，再通過比較一個圖片，一個物體，一個計量單位等一個整體和可以看成一個整體的一些群體，認識和理解單位“1”，教師讓學生在基本理解的同時去區(qū)別單位“1”與自然數(shù)的1的不同，從而教師突破理解單位“1”這一難點，教學中教師突出了單位“1”的動態(tài)變化、分數(shù)與所對應(yīng)的量之間的聯(lián)系、“平均分”概念的進一步深入、分數(shù)基本性質(zhì)的滲透。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。一、研究、分析對象王某，男，九年制義務(wù)教育二年級學生，學習態(tài)度較好，家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢，數(shù)學成績不佳。對話分析從王某同學的表述中可以判定他的學習障礙形成的深層原因應(yīng)該是：他不用“思考”在學習，而是用“經(jīng)驗”在學習。這個案例的分析研究，教師不能一味地從學生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì)，也需考慮教師本身能否成為學生學習障礙成因的可能性。師：你已經(jīng)掌握正確的方法，為什么不用呢？ 王：我想這可能是對的。到底學習障礙來自學生的智力因素與非智力因素，還是教師的教學因素。使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。讓概念學習具有一定的開放度?！驹u析】 “分數(shù)的意義”是一節(jié)常規(guī)性的觀摩課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實，思維要活”，我覺的教師對教材的把握與處理，對課堂的設(shè)計以及處理，給我?guī)c比較深的感觸：突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎。生：教室里的6盞日光燈。師：請大家想想，在表示的過程中有什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。師：你為什么要對折再對折？ 生：平均分。這樣一節(jié)概念課教師在設(shè)計上突破傳統(tǒng)教學模式,思路獨特新穎,教學時，教師結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。接著教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：笑笑也在學習5以內(nèi)的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數(shù)嗎？然后可設(shè)計游戲和一些有助于發(fā)展學生思維的練習。這說明教師對數(shù)學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。師：再數(shù)幾？生7：再數(shù)5。（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學生討論）師：請四人小組討論。”這名學生終于說出了合理的答案。案例描述：這樣的合作有效果嗎場景1一位教師在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學生根據(jù)情境列出167這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算167。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。（2）在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？答：差不多都是成績較好的同學。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。第三篇：小學數(shù)學案例分析小學數(shù)學案例分析[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學片斷：⒈學生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。上述案例中的問題情境，如果用在小學一年級“認識物體”的教學中，通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗，使學生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養(yǎng)的階段性特點的，無論是在探索知識規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學生的思維能力方面都是無可厚非的。1案例《長方體和正方體的認識》的教學過程片斷： ⑴為長方體和正方體的棱、頂點下定義。(為了強調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。這樣一來，合作學習真正的價值就被抹殺了。這樣的學習方式充分體現(xiàn)了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學先寫出得數(shù)，再擺小棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。但這樣一來，就降低了探索的難度，也容易束縛學生的思維，問題也就沒了挑戰(zhàn)性。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。案例反思（可以從面向全體的角度分析）：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。而合作學習的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學習的結(jié)果?！绷谐鏊闶剑?2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。請你舉一個體現(xiàn)以學生為主體的教學設(shè)計的片斷。學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的…… 案例分析（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。[案例描述]北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷： ①出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。師：還有不同的嗎？生2：我們組是用繩子量的方法發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等、正方形四條邊相等的。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應(yīng)有不同的要求，學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題，學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。（3）學生匯報：生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：28=16（人）33=9（人）。于是，我們聯(lián)系學生的生活來進行延伸。教師B則充分正視學生的現(xiàn)實，調(diào)整教學思路，把對未知的探索變?yōu)閷σ阎乃急?。……師：還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。第二篇：小學數(shù)學案例分析小學數(shù)學案例分析案例描述兩位教師上《圓的認識》一課。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。算式：847=25（人）生3：派5輛面包車。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗的，個體的一切學習活動都是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開的，讓學生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。預(yù)測兩教法的教學效果。教師B在教學這一知識點時是這樣設(shè)計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。生：。生：教室里的所有老師。生：我用12根火柴棒，每份3根也是。生：把一張圓形紙片對折再對折，每份用分數(shù)表示。第一篇：小學數(shù)學案例分析匯總[本站推薦]分數(shù)的意義案例分析魏士會“分數(shù)的意義”是青島版小學數(shù)學課本第九冊的內(nèi)容,這部分教材是在學生初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上,通過學習使學生從感性認識上升到理性認識,理解單位“1”,概括出分數(shù)的意義。師：誰愿意說一說，你是怎樣表示的。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。師：我們把這些都看成一個整體，那請你觀察一下我們身邊有這樣的整體嗎? 生：我們的班的全班同學。生：。因此，當前教育改革的重點應(yīng)是以教師教學方式的轉(zhuǎn)變來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以一個圓形圖片，一根1分米長的毛線段為切入口，讓學生動手折一折來表示，再過渡用整體來表示。教師A在教學“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”?！?思考題：（1）、兩案例的主要共同點是什么？（2）、是否真正了解學生的起點？（3）、從線性與非線性的觀點分析兩教法。教師設(shè)計,是學生不斷激活“內(nèi)存”的過程。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。師：掌聲鼓勵！生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。案例分析（從問題的品質(zhì)的角度分析）：一是應(yīng)當明確、具體可感；二是應(yīng)當具有思考價值；三是要關(guān)注多維教學目標的達成；四是問題要具有情境功能。師：那我們一起用這一方法檢測一下。而教師A無視學生的學習能力，以為學生未知，引導(dǎo)學生操作；面對已知結(jié)果的操作探索，學生索然無味，激不起操作的熱情。案例描述：教學“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和白己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。假如你是老師，你將如何派車？（2）學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？……案例分析（從解題策略多樣化要注意