【正文】 能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高第三篇：如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理談?wù)勛约河行Ы虒W(xué)的思考與做法隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習(xí)慣都會(huì)出現(xiàn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。六、旁敲側(cè)擊課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。在物理要素中教室的布置是有一些最起碼的要求的，而人的元素包含教師和學(xué)生，教師這個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)有合作，有喜怒哀樂(lè)，所以這個(gè)群體也就是一個(gè)小社會(huì)。（2）根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。促進(jìn)對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)我校的生源不同前幾年，按照過(guò)去的思路管理學(xué)生顯然是行不通了。這在實(shí)踐當(dāng)中得到了證明。重視自身的文化修養(yǎng)。唐代先哲韓愈早就指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這說(shuō)明，人民教師不僅肩負(fù)著傳授文化知識(shí)，教授學(xué)業(yè)的光榮職責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生心靈的塑造者、崇高理想的布道者，社會(huì)規(guī)范和價(jià)值的傳遞者。平時(shí)要注意談吐高雅，語(yǔ)言溫暖。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。以發(fā)展的眼光來(lái)看待中差生應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。”所以，我們每位教師一定要關(guān)心尊重每名學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上的差生，他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的熱愛、信任、鼓勵(lì)，教師自身的人格魅力，精湛的業(yè)務(wù)水平，總會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈的。正如唐詩(shī)：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?那簡(jiǎn)短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。如果教師首先的心態(tài)沒(méi)有放在一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢茫婚_始就用一種否定的觀點(diǎn)去審視自己的學(xué)生，總是用消極的思維去內(nèi)心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨浮?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。教師不但要注意道德品行方面對(duì)學(xué)生的影響。創(chuàng)設(shè)出有利于課堂教學(xué)的條件，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們能各有收獲，取得好成績(jī)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂(lè)等。課堂中的師生關(guān)系是否和諧融洽直接影響教師教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說(shuō)、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。（1）根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法；代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。它是一個(gè)系統(tǒng)的整體。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。七、分組約束課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，46人不拘。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。偶爾有學(xué)生面朝窗外，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學(xué)生。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁 悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià) 教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問(wèn)題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問(wèn)題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，表明他們豁然開朗。當(dāng)然，教師的教學(xué)能力一定是非同一般的，但不可忽視的一點(diǎn)就是在這樣的課堂上，學(xué)生普遍都預(yù)習(xí)得很好。如教學(xué)上可以有“問(wèn)題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。（5）、教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。（3）、課堂激勵(lì)是有效管理控制的核心。課堂規(guī)則能規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該做