【正文】 個(gè)班任，三個(gè)學(xué)年，人少事多，備課召集難。（三）堅(jiān)持集體備課，施教時(shí)又不失個(gè)人風(fēng)格。合作是進(jìn)行集體備課的前提。教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教師的教學(xué)技能也得到提升。集體備課是對個(gè)體備課的提升和完善。一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實(shí)施。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點(diǎn)，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個(gè)構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。在探討時(shí)，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個(gè)人照樣可以進(jìn)行研究。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。這樣教師把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無法提高。總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致而且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。例如，第一次集體備課時(shí)要縱觀全局，制定整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。集體備課是個(gè)人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導(dǎo)的一種備課形式，需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討交流，取長補(bǔ)短。（二）集體備課應(yīng)是立體全面的備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實(shí)際意義了。教無定法，貴在得法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的備學(xué)生。(1)備教材。(2)集體備課的要求。主備人輪流擔(dān)任。集體備課不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對文本的準(zhǔn)備，而應(yīng)擴(kuò)展為更深廣的內(nèi)容。第五塊：教學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐之后的反思，需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定教學(xué)策略作出的評價(jià)和判斷。中高年級的篇章，分段——按時(shí)間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）習(xí)作：寫自己親身經(jīng)歷的事。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)活起來，人性化，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，達(dá)到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。首先明確備課要做什么？即教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)測。這兩個(gè)目標(biāo)是教師教學(xué)的宗旨。第五塊：教學(xué)反思教學(xué)實(shí)踐之后的反思，需要對教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定教學(xué)策略作出的評價(jià)和判斷。中高年級的篇章，分段——按時(shí)間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）習(xí)作：寫自己親身經(jīng)歷的事。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)活起來，人性化，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標(biāo)落到實(shí)處。導(dǎo)入貴在自然，貴在貼切，達(dá)到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。首先明確備課要做什么？即教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)測。這兩個(gè)目標(biāo)是教師教學(xué)的宗旨。一個(gè)好的嘗試練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去探索新知。思維激活法有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學(xué)生理解的要盡量采用。課堂教學(xué)要以有限的教學(xué)時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果，同時(shí)又要保證學(xué)生能獲得新知，發(fā)展思維能力。特別是一些學(xué)困生，應(yīng)該讓他們先學(xué)好側(cè)面積計(jì)算，再學(xué)新知。認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，教師要認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，提出圓柱的表面積計(jì)算應(yīng)建立在圓柱的側(cè)面積計(jì)算的基礎(chǔ)上。三、從實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學(xué)習(xí)。一個(gè)好的準(zhǔn)備練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，有利于學(xué)生掌握知識發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨(dú)立分析、解決問題能力。一、備好學(xué)期計(jì)劃，明確“兩個(gè)目標(biāo)”、“兩個(gè)點(diǎn)”兩個(gè)目標(biāo)是指所教學(xué)科的總目標(biāo)（即低、中、高各段目標(biāo)）及所教教材的具體目標(biāo)。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設(shè)想。學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導(dǎo)入仿佛鋪路架橋，能幫助學(xué)生順利到達(dá)彼岸；學(xué)生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導(dǎo)入恰似架梯，能攙扶學(xué)生越過艱難險(xiǎn)阻，登上高峰。體現(xiàn)出教師如何引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究，如何學(xué)會與他人合作交流，怎樣學(xué)會傾聽，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采納他人意見，學(xué)會尊重他人。多問一個(gè)為什么？如低年級學(xué)漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個(gè)木字旁，右邊一個(gè)古字；“從”字你是怎么記住的？兩個(gè)人和在一起讀從，三個(gè)人和在一起讀眾，“眾”是什么意思？是人多的意思。第四塊：板書——重點(diǎn)突出、濃縮精華板書展示的是一節(jié)課的精華，設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理、實(shí)用，使課堂教學(xué)的主線清楚地呈現(xiàn)出來，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生容易記住。一、備好學(xué)期計(jì)劃，明確“兩個(gè)目標(biāo)”、“兩個(gè)點(diǎn)”兩個(gè)目標(biāo)是指所教學(xué)科的總目標(biāo)（即低、中、高各段目標(biāo)）及所教教材的具體目標(biāo)。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設(shè)想。學(xué)生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導(dǎo)入仿佛鋪路架橋，能幫助學(xué)生順利到達(dá)彼岸；學(xué)生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導(dǎo)入恰似架梯，能攙扶學(xué)生越過艱難險(xiǎn)阻，登上高峰。體現(xiàn)出教師如何引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究，如何學(xué)會與他人合作交流，怎樣學(xué)會傾聽，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采納他人意見，學(xué)會尊重他人。多問一個(gè)為什么？如低年級學(xué)漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個(gè)木字旁，右邊一個(gè)古字；“從”字你是怎么記