【正文】 個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。合作是進行集體備課的前提。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。拓展教學思路，優(yōu)化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。集體備課是對個體備課的提升和完善。一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。以便交流時供大家重點討論。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？傊w備課是一項極其細致而且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節(jié)之間的內在聯(lián)系。集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協(xié)作，共同探討交流，取長補短。（二）集體備課應是立體全面的備課。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。教無定法，貴在得法。學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。(1)備教材。(2)集體備課的要求。主備人輪流擔任。集體備課不應是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內容。第五塊：教學反思教學實踐之后的反思，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定教學策略作出的評價和判斷。中高年級的篇章，分段——按時間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）習作：寫自己親身經(jīng)歷的事。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預設，使教學活起來，人性化，真正做到以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標落到實處。導入貴在自然，貴在貼切，達到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。首先明確備課要做什么？即教學目標，教學重難點的預測。這兩個目標是教師教學的宗旨。第五塊：教學反思教學實踐之后的反思，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定教學策略作出的評價和判斷。中高年級的篇章，分段——按時間順序分——為什么這樣分？早上——中午——晚上（用自己的話來說）習作：寫自己親身經(jīng)歷的事。這樣的教師備課在教書和育人方面都做到充分預設，使教學活起來，人性化，真正做到以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)和諧施教的原則，使三維目標落到實處。導入貴在自然，貴在貼切，達到一石激起千層浪，激起求知熱情，自主探究的積極性。首先明確備課要做什么？即教學目標，教學重難點的預測。這兩個目標是教師教學的宗旨。一個好的嘗試練習，能引導學生動腦、動口、動手，去探索新知。思維激活法有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發(fā)展思維能力。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。如在教學《圓柱的表面積》時，教師要認真撰寫教學設計，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。三、從實際出發(fā)，選擇合理的教學方法。這樣學生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學習。一個好的準備練習，應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有利于學生掌握知識發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。一、備好學期計劃，明確“兩個目標”、“兩個點”兩個目標是指所教學科的總目標（即低、中、高各段目標）及所教教材的具體目標。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設想。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導入仿佛鋪路架橋，能幫助學生順利到達彼岸；學生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導入恰似架梯，能攙扶學生越過艱難險阻，登上高峰。體現(xiàn)出教師如何引導他們主動去探究，如何學會與他人合作交流，怎樣學會傾聽，適時指導學生采納他人意見，學會尊重他人。多問一個為什么？如低年級學漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個木字旁，右邊一個古字；“從”字你是怎么記住的？兩個人和在一起讀從，三個人和在一起讀眾，“眾”是什么意思？是人多的意思。第四塊：板書——重點突出、濃縮精華板書展示的是一節(jié)課的精華，設計應科學合理、實用，使課堂教學的主線清楚地呈現(xiàn)出來，起到提綱挈領的作用，學生容易記住。一、備好學期計劃，明確“兩個目標”、“兩個點”兩個目標是指所教學科的總目標（即低、中、高各段目標）及所教教材的具體目標。在新課程下充分體現(xiàn)以人發(fā)展為本的教育理念，對教師備課要求有以下設想。學生從未知到已知，猶如涉水過河，不知深淺，課堂導入仿佛鋪路架橋，能幫助學生順利到達彼岸；學生從舊知到新知，好比爬山登高，感到困難，課堂導入恰似架梯，能攙扶學生越過艱難險阻，登上高峰。體現(xiàn)出教師如何引導他們主動去探究，如何學會與他人合作交流，怎樣學會傾聽，適時指導學生采納他人意見，學會尊重他人。多問一個為什么？如低年級學漢字，“枯”字你是怎么記住的？左邊一個木字旁，右邊一個古字；“從”字你是怎么記