【正文】 夠達到共識。（3）用實際案例、研究報告、論文的形式將研究成果得到推廣。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問題——查找資料——分析問題——確定課題。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。二、制定方案 確定課題以后，首先進行課題論證。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。課題研究的設計課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等。附錄部分附錄部分是指附于文后，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等）。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。個案研究曾經(jīng)在教育領域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實踐研究方法。根據(jù)這些情況，這位教師詳細了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何)、小學教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個性傾向等，在此基礎上選擇了一個小課題即《極端自我中心主義學生的教育對策個案研究》，開展研究并取得了一定的成效。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。教師通過解決一個可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學資源，提升自身的教育教學能力水平。一位教師在教學時，也引入了此實驗，并讓學生實驗。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質量有哪些方面的改善？實施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。確定研究目標與內容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內容?！犊茖W課程標準(7～9)》有一個教學案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學資源而開展研究。在班會上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個理由，特別提到家長、老師強迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學生的影響》之類的小課題)。該生平時上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關的事。（3）在理論學習中反思出課題在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這部分力求圖文并茂，做到定性與定量相結合，有創(chuàng)新之處，具有一定影響和推廣價值的成果?？梢哉f，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經(jīng)費預算與設備條件要求。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。（3）在理論學習中反思出課題 在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程。實踐方面的成果（1）學生學習興趣濃，學習成績普遍得到提高。第三階段 轉化方法（補救）實施階段（2015年8月—2016年1月）對參加實驗的學生進行第二次問卷調查，對兩次問卷進行：對比—處理數(shù)據(jù)—總結—討論研究。第三篇：課題研究步驟課題研究實施步驟：第一階段 研究準備階段（2014年5月—2014年7月）成立課題研究小組，確定研究性課題。雖然這部分篇幅不長，但還是要“精雕細作”。探查高職大學生不同類型學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響；使用實驗法、問卷法等多種方法探查高職大學生學業(yè)情緒與學習動機、學習策略以及自我調節(jié)學習之間的關系，以及學業(yè)情緒、學習動機、學習策略等和學業(yè)成績之間的復雜關系，揭示學業(yè)情緒影響學習活動的機制。，申報者專業(yè)化水平提高，學歷，職稱，有較大的提高。不同的人員和機構站在各自的立場上關注的問題是不相同的。2．如何填寫課題論證。根據(jù)研究方案，啟動課題研究。既能上升到理論高度，又有可操作性。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；求購有關作文教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會寫。三是內容切合自己特長。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學落實的因素。第五，把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究?！保ㄌK霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。我們應當研究這些文獻，利用這些文獻，可以使自己的研究更加充實，更加具有理性和權威性，從而也就更加具有說服力。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。第四，總結提升。進行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。第四、把自己解決這一問題的過程總結出來。如怎么進行層層教學、如何設計數(shù)學廣角的教學步驟等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師。二、小課題研究的特點小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。進行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應大課題研究的能力，為大課題研究做準備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。對于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會出來也產生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置)，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結構聯(lián)系起來，即學習內容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們去研究它也不需要“立項”、不需要“批準”。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學即研究”，就是對小課題研究的高度概括。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。第一篇：開展小課題研究的一般步驟開展小課題研究的一般步驟選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。這就是一個小課題研究。過一段時間后，會出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時設計了三個思考題，而實際教學效果并不理想如何解決等等。針對這些原因，總結出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉錄和翻譯、最后再進行綜合計算，在計算的基礎上總結規(guī)律，強調幾個注意點。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。其實扎扎實實地搞好小課題研究正是為進行大課題研究打基礎。而小課題研究就是一種基于實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。如分數(shù)教學中“怎么解決學生理解除法與分數(shù)之間的聯(lián)系”等。所以要先有問題意識，大家天天置身于教學現(xiàn)場，這是問題的發(fā)源地。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等?？傊?，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。第二，收集資料。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。這是第二次從理論到實踐?！敖逃咐且粋€教育情境的故事。前人的研究留下了大量的文獻資料。其研究可以有更加靈活的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師