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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 動(dòng)物?馬和牛類——《馬頭琴》《愛花的?!贰段乙D獭返?。(43)自然?花草類——《小種籽》《種子》《花城》《喬爺爺?shù)幕▓@》等。(51)品格?關(guān)心與照顧類——《我希望我也生病》《下雨天接爸爸》《雨小孩》等。學(xué)齡前兒童閱讀繪本——特殊話題類(57)特殊話題類——懷孕(《寶寶——我是怎么來的?》《媽媽生了一個(gè)蛋》《忙碌的寶寶》)、搬家(《蜘蛛先生有搬家》《十四只老鼠大搬家》《搬到另一個(gè)國(guó)家》《我們是好朋友》)上學(xué)(《小阿力的大學(xué)?!贰侗壤玫饺w星》《不愛上學(xué)的皮皮》)、處罰(《我撒了一個(gè)謊》《約翰闖了禍》《野獸國(guó)》)單親(《媽媽爸爸不住一起了》《媽媽的紅沙發(fā)》《我的爸爸叫焦尼》《你睡不著嗎?》《小貓頭鷹》《爸爸,你愛我嗎?》)身心障礙(《阿吉的眼鏡》《祝你生日快樂》《不會(huì)不方便》《箭靶小?!贰段业拿妹寐牪灰姟罚┢缫暎ā兑矮F與男孩》《大怪龍阿烈》《威廉的洋娃娃》)死亡(《再見,斑斑》《獾的禮物》《活了一百萬(wàn)次的貓》《精彩過一生》《生命之歌》《爺爺有沒有穿西裝》)生?。ā督】禉z查》《我希望我也生病》)老年(《爺爺石》《湯姆爺爺》《愛織毛線的尼克先生》《跟著爺爺看》《先左腳,再右腳》《樓上的外婆和樓下的外婆》)戰(zhàn)爭(zhēng)(《為什么?》《六個(gè)男人》《親愛的小莉》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《請(qǐng)不要忘記那些孩子》)等。學(xué)齡前兒童閱讀繪本——品格類(49)品格?快樂分享類——《魯拉魯先生的草地》《花婆婆》《珍珠》《三個(gè)強(qiáng)盜》《這是我的》《辛爺爺?shù)墓肢F》等。(41)自然?風(fēng)云雨雪類》——《風(fēng)姐姐來了》《風(fēng)到哪里去了?》《風(fēng)喜歡和我玩》《云上的小孩》《夏天的天空》《下雨了》《阿尼和小莉去野餐》《誰(shuí)來買東西?》《大雪》《雪人》《掃帚雪人和眼鏡雪人》等。(33)動(dòng)物?雞和鴨類——《紅公雞》《母雞蘿絲去散步》《小雞巧合的故事》《讓路給小鴨子》《你看到我有小鴨嗎?》等。(25)人際?朋友類——《我喜歡你》《青蛙和蟾蜍》《小老虎和小熊》《喬治和瑪莎》《和我玩好嗎?》《鳥和魚》《我最討厭你了》《好朋友》《我和小凱絕交了》《打勾勾》《麥克的水手朋友》等。(17)生活?圣誕節(jié)類——《一個(gè)圣誕節(jié)的故事》《小天使安琪》《搖籃里的耶穌》《圣誕頌》《明星引路》《圣誕節(jié)的故事》《伯利恒城的嬰孩》《最好的禮物》《親愛的圣誕老人——今年請(qǐng)不要來》《真的有圣誕老公公嗎?》《奇妙的耶誕街車》《不一樣的圣誕節(jié)》《極地特快》等。(9)生活?才藝類——《蠟筆盒的故事》《神奇畫具箱》《阿羅有支彩色筆》《阿羅的童話國(guó)》《毛兒的大提琴》《彼得的口哨》《派克的小提琴》《愛音樂的馬可》《小木匠學(xué)手藝》《穿越世界的一條線》等。兒童文學(xué),作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué),在閱讀教學(xué)中,我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn),又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系,只有這樣,才能搞好兒童文學(xué)類作品的教學(xué),使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。第三,表演――感受文學(xué)形象。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的做法,一方面教師自己要多角度解讀文本,另一方面要尊重學(xué)生對(duì)文本的感悟,當(dāng)然前提是合理,合乎道德。此外,作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點(diǎn),并且引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀等活動(dòng)?,F(xiàn)在的孩子的生活與我們那個(gè)時(shí)代已大不相同,無論從生活環(huán)境、精神生活到理想愿望都可能發(fā)生了重大改變。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確;作比較——鮮明突出;打比方——生動(dòng)形象;增強(qiáng)文章的趣味性。作用:做到情景交融,使文章充滿詩(shī)情畫意。4.排比:作用:加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛,使文章的節(jié)奏感加強(qiáng),條理性更好,更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情(表達(dá)效果)。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)作,在創(chuàng)作中鞏固和提高寫作能力。(四)寫假想文。例如學(xué)了《狼和小羊》續(xù)寫《狼撲向小羊后》;讀了《窮人》后,續(xù)編故事《兩個(gè)孩子來到桑娜家以后》。同理而言,他們也往往擅長(zhǎng)寫作,而且內(nèi)容大多比較充實(shí),語(yǔ)言比較通順流暢。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情,提高他們閱讀興趣,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀有很大幫助。同時(shí)教師還可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,提出一些問題,啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。” [11]課文《小猴子下山》的故事是虛構(gòu)的,但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點(diǎn)為依據(jù)的?!霸⒀郧楣?jié)簡(jiǎn)單,有生動(dòng)的形象,適合兒童閱讀。課外兒童文學(xué)作品的內(nèi)容非常豐富。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于活躍期,一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展?fàn)顩r,也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生置身課文所描繪的情境中,既感受音樂的美妙,又體會(huì)了語(yǔ)言所要表達(dá)出來的美。通過視覺的沖擊讓學(xué)生對(duì)作品有更深的印象。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的演講能力,也增加了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的積累。在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂中,教師單純的講授知識(shí),學(xué)生機(jī)械的聽講,只會(huì)讓知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。兒童文學(xué)本是小學(xué)生日常生活的最佳伴侶,但是大多數(shù)小學(xué)生只是把兒童文學(xué)當(dāng)作上課的內(nèi)容,很少有學(xué)生把兒童文學(xué)帶到生活中。那么,在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中,教師不必急于講解語(yǔ)言特色、修辭手法等知識(shí),而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫性的語(yǔ)言,讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會(huì)富有兒童特色的語(yǔ)言,去感受作者所要表達(dá)的情境,從而引起自己和作者在思想上的共鳴。所以,在教學(xué)過程中,教師更要緊緊抓住人物形象的特征,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象,并對(duì)照自己的實(shí)際生活,看看自己身上是否也具有主人公的精神特征,從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。這些形象不是靠靜止地描寫來完成,也不是通過冗長(zhǎng)的心理刻畫來達(dá)到的,而是通過生動(dòng)有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫和繪聲繪色的語(yǔ)言來塑造的。例如《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《琥珀》等作品,描繪了大自然中動(dòng)植物世界的奧秘,那么教師就可以收集動(dòng)植物方面的影像或圖片資料在課上放映,滿足學(xué)生對(duì)于自然界的好奇心。語(yǔ)言的自覺性和連貫性有很大的發(fā)展,由于書面語(yǔ)言的介入,思維和表達(dá)能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進(jìn)了一步。以下從四個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。s literature teaching words primary language Children39。第一篇:小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探[摘要] 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源,小學(xué)語(yǔ)文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。s literature creation to explore a primary requirement, but also with practical operation of children39。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視,那么小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。感情上,道德感、理智感、美感等高級(jí)感情有了進(jìn)一步發(fā)展。一旦激發(fā)出兒童對(duì)于未知世界的好奇心和探索精神,那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時(shí),學(xué)生必定會(huì)有濃厚的興趣。在兒童文學(xué)中,大多數(shù)種類的題材,都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。如《小白兔與小灰兔》一文中,小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對(duì)比,從而揭示了只有勞動(dòng),才有收獲的主題。所以,在語(yǔ)言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢(shì)必能引起學(xué)生的共鳴。更不用說讓語(yǔ)文知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活了?!?[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,是現(xiàn)代社會(huì)的需要,更是學(xué)生終身生活,學(xué)習(xí)工作的需要。那么,教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集一些喜愛的兒童文學(xué)作品片段,例如一首兒童詩(shī)或一則寓言故事等,然后利用課堂前五分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。多看是指讓學(xué)生通過教學(xué)媒體直觀地來欣賞兒童文學(xué)作品。例如《月光曲》可以制成課件,畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場(chǎng)景,畫面外是課文錄音和音樂。這里的“玩”也就是開展各種實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在玩樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)??梢越M織同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容,自己適當(dāng)改編,進(jìn)行演出。對(duì)此提出如下建議:童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等;寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等;故事:成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外個(gè)民族民間故事等” [9]對(duì)于小學(xué)生來說,絕大部分的課外讀物都屬于兒童文學(xué)的范疇,但課內(nèi)的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限,所以教師很有必要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外兒童文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了一些古今中外的寓言。教學(xué)童話,要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生通過童話,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,受到啟發(fā)、教育。如在上到《驕傲的孔雀》一課時(shí),讓學(xué)生根據(jù)描寫孔雀動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,表演出孔雀趾高氣揚(yáng)、驕傲自滿的樣子,全身心的去感悟,從而受到教育。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生,教師可以要求他們制作手抄報(bào)或做讀書筆記,學(xué)生可以在上面配上與主題相關(guān)的插畫,或?qū)懮献约旱男牡皿w會(huì),并進(jìn)行作品展示。因?yàn)閷W(xué)生閱讀多了,自然會(huì)有一種想要表達(dá)的沖動(dòng),喜歡兒童文學(xué)的學(xué)生往往善于講故事,而且繪聲繪色,形象生動(dòng)。結(jié)合留有想象空間的課文,讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。童話的主要特征是幻想,小學(xué)課文中有許多童話故事,可以讓學(xué)生學(xué)完童話后練寫童話,大膽展開想象和聯(lián)想,通過童話表達(dá)他們的真實(shí)情感和對(duì)生活的理解,例如可以練寫“森林里的故事”、“矮人國(guó)的故事”、“小王子奇遇記”等。重視
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