【正文】 自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。即使從來都沒有學(xué)過英語的人通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽—模仿說—自己說—識字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個過程。利用小狐貍拼讀法有一個奇妙的地方, 就是孩子在學(xué)會拼讀規(guī)則后, 可以很快的直接就將自己已有的聽力詞匯(聽的懂的）全部轉(zhuǎn)成閱讀詞匯（讀得懂的）。慢慢地, 孩子說出來的話會令家長都感到驚訝。絕不是學(xué)語言正確的方法。同時不斷練習(xí)語言的表達能力。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。那么記單詞的難度就可以相對降低。“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學(xué)生大膽地運動他們學(xué)到的知識，學(xué)生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。使學(xué)生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。對雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語感。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學(xué)性，再加上我們教師的努力，英語學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)對我們學(xué)生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。嘗試要求學(xué)生會默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學(xué)方式為主，背字母為輔。以故事進行教學(xué)。通過復(fù)習(xí)，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。在運用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點活動，要鼓勵學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識，用新學(xué)會的詞進行運用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。模仿機器人的語調(diào)平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語的小孩的語調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。E學(xué)生在學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習(xí)，滿足學(xué)生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學(xué)英語的成就感。為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。將來這些聽力詞匯很容易就能轉(zhuǎn)成閱讀詞匯。小孩子開始學(xué)英語一定要多聽, 聽多了就慢慢可以聽懂很多話, 孩子的聽力詞匯量會隨之增加。這樣在認讀單詞方面加大了力度，三年級在書寫方面也在一步步進行。s a mat, bat, hat ,。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。英語自然拼讀是目前國際主流的英語教學(xué)法，我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。五、結(jié)語自然拼讀法讓學(xué)生能輕松做到“見詞能讀，聽音能寫。要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常性、持續(xù)性地進行拼讀和拼寫教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。讓學(xué)生在玩中練，唱中練，吟中練。當然，英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，就需要特殊單詞，單獨記憶。第三階段：拼寫教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜?。既然如此，利用自然拼讀法來教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去學(xué)英語，26個字母的學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生一旦掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達到“見詞能讀，聽音能寫”的程度后，就可以很快地進行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴充單詞，熟習(xí)語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。由于國際音標與自然拼讀法二者既有共同點又有不同點。通過自然拼讀的學(xué)習(xí)，可以形成單詞與發(fā)音之間的直覺聯(lián)系，即知道單詞可以反應(yīng)發(fā)音，知道發(fā)音也可直覺反應(yīng)單詞的拼寫。t∕, cat, ∕k230。∕, ∕230。∕is the sound of A,little a, ∕230。∕,∕230。所謂趣味原則，就是指教師在應(yīng)用自然拼讀法時，需要注意課堂的趣味性，盡可能避免使課堂淪為簡單重復(fù)的拼讀、拼寫機械訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。隨著新課程改革理念的逐步深入以及小學(xué)英語教學(xué)實踐的日益深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位得到了有效的彰顯，越來越多的教師傾向于在課堂教學(xué)中淡化自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的新型課堂。自然拼讀法能夠充分調(diào)動學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)的效用性。如何完善單詞教學(xué)的方法，從而提升教學(xué)的實效性已經(jīng)成為當前小學(xué)英語的重點所在。隨著升學(xué)的到來，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)越來越重，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，久而久之，還會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信心，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都是極為不利的。相伴于一般教學(xué)方式，自然拼讀法對于英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)乃至綜合性的英語語言教學(xué)都有著非常獨特的作用。筆者基于此，就自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點原則：。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法時，也必須做好趣味原則的滲透的工作。∕Bb∕b∕Cc∕k∕,…, z∕寓拼讀教學(xué)于歌謠、歌曲中Amy likes , apple, says ∕230。∕.Bat and mat，Man and can.∕230。∕, ∕230。t∕cat, ∕k230。它主要是按照英語字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，拼讀英語詞匯。（二）、無須學(xué)習(xí)音標避開了孩子學(xué)習(xí)音標的煩惱，直接從語音入手，學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的拼讀能力，新課程標準沒明確小學(xué)階段國際音標教學(xué)，并且國際音標是另外一套書面符號來代表音素，這對小學(xué)生而言，無疑是加重了負擔。研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。而拼寫教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母的“音”轉(zhuǎn)變成“形”。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的“見詞讀音”的能力就會逐漸提高。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音進行拼寫，幫助學(xué)生實現(xiàn)“聽其音，知其形”。在教學(xué)中，我非常注重自然拼讀法教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中充分使用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動畫教學(xué)法、吟韻律詩、念繞口令等等。只有不斷加強督促，加強檢查，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，去練習(xí)，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學(xué)生的腦子里。孔子在幾千年前就曾提出“因材施教”的教育理論，教師重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。它通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。如dog dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。s this? It39。二、三年級在外教教授歌曲歌謠的同時，我們增加了中教老師對《新標準》英語教材的教授。即先聽說, 后讀寫。當能聽得懂的詞匯, 句子越多, 學(xué)英語的自信心就會越強。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。掌握一批最常用單詞。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。美國心理學(xué)家哈羅德為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學(xué)生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學(xué)生感到輕松。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英