【正文】 自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。即使從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，就能達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的驚人效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽(tīng)—模仿說(shuō)—自己說(shuō)—識(shí)字—（閱讀）—寫(xiě)字—（作文）這樣一個(gè)過(guò)程。利用小狐貍拼讀法有一個(gè)奇妙的地方, 就是孩子在學(xué)會(huì)拼讀規(guī)則后, 可以很快的直接就將自己已有的聽(tīng)力詞匯(聽(tīng)的懂的）全部轉(zhuǎn)成閱讀詞匯（讀得懂的）。慢慢地, 孩子說(shuō)出來(lái)的話(huà)會(huì)令家長(zhǎng)都感到驚訝。絕不是學(xué)語(yǔ)言正確的方法。同時(shí)不斷練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的故事, 在聽(tīng), 說(shuō), 讀, 寫(xiě)上全面發(fā)展。那么記單詞的難度就可以相對(duì)降低。“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞很多單詞中的元音因素由兩個(gè)或兩個(gè)以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。把單詞編成了順口溜，學(xué)生們像唱兒歌一樣，對(duì)于這種方式他們很樂(lè)意接受，邊念邊記。（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。使學(xué)生在聽(tīng)故事, 講故事和演故事的過(guò)程中高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱(chēng)音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無(wú)規(guī)律可循。對(duì)雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時(shí)要注意重音，初步培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感。因?yàn)槌砷L(zhǎng)有時(shí)是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當(dāng)并具備科學(xué)性，再加上我們教師的努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞學(xué)習(xí)對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再會(huì)那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺(jué)階段。嘗試要求學(xué)生會(huì)默寫(xiě)一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語(yǔ)音過(guò)程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學(xué)方式為主，背字母為輔。以故事進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)復(fù)習(xí)，歸類(lèi)，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。在運(yùn)用過(guò)程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。模仿機(jī)器人的語(yǔ)調(diào)平鋪直敘沒(méi)有多大的變化；模仿老人的語(yǔ)調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學(xué)語(yǔ)的小孩的語(yǔ)調(diào)則充滿(mǎn)驚奇、歡快之情。E學(xué)生在學(xué)習(xí)基本音素的發(fā)音時(shí)，教師要有計(jì)劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進(jìn)行拼讀練習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立認(rèn)詞、讀詞的欲望，體驗(yàn)自學(xué)英語(yǔ)的成就感。為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語(yǔ)。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。將來(lái)這些聽(tīng)力詞匯很容易就能轉(zhuǎn)成閱讀詞匯。小孩子開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)一定要多聽(tīng), 聽(tīng)多了就慢慢可以聽(tīng)懂很多話(huà), 孩子的聽(tīng)力詞匯量會(huì)隨之增加。這樣在認(rèn)讀單詞方面加大了力度，三年級(jí)在書(shū)寫(xiě)方面也在一步步進(jìn)行。s a mat, bat, hat ,。如sweater sweater 第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。英語(yǔ)自然拼讀是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)2000年就已引進(jìn)此法，并已進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。五、結(jié)語(yǔ)自然拼讀法讓學(xué)生能輕松做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)。要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常性、持續(xù)性地進(jìn)行拼讀和拼寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。讓學(xué)生在玩中練，唱中練，吟中練。當(dāng)然，英語(yǔ)單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，就需要特殊單詞，單獨(dú)記憶。第三階段：拼寫(xiě)教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。既然如此，利用自然拼讀法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去學(xué)英語(yǔ)，26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生一旦掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。英語(yǔ)的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫(xiě)單詞的能力達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟習(xí)語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。由于國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法二者既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，可以形成單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)聯(lián)系，即知道單詞可以反應(yīng)發(fā)音，知道發(fā)音也可直覺(jué)反應(yīng)單詞的拼寫(xiě)。t∕, cat, ∕k230。∕, ∕230。∕is the sound of A,little a, ∕230。∕,∕230。所謂趣味原則，就是指教師在應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，需要注意課堂的趣味性，盡可能避免使課堂淪為簡(jiǎn)單重復(fù)的拼讀、拼寫(xiě)機(jī)械訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。隨著新課程改革理念的逐步深入以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的日益深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位得到了有效的彰顯，越來(lái)越多的教師傾向于在課堂教學(xué)中淡化自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的新型課堂。自然拼讀法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用性。如何完善單詞教學(xué)的方法，從而提升教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)所在。隨著升學(xué)的到來(lái)，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)越來(lái)越重，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不僅無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，久而久之，還會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信心，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都是極為不利的。相伴于一般教學(xué)方式，自然拼讀法對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)乃至綜合性的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)都有著非常獨(dú)特的作用。筆者基于此，就自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)原則：。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法時(shí)，也必須做好趣味原則的滲透的工作。∕Bb∕b∕Cc∕k∕,…, z∕寓拼讀教學(xué)于歌謠、歌曲中Amy likes , apple, says ∕230。∕.Bat and mat，Man and can.∕230。∕, ∕230。t∕cat, ∕k230。它主要是按照英語(yǔ)字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，拼讀英語(yǔ)詞匯。（二）、無(wú)須學(xué)習(xí)音標(biāo)避開(kāi)了孩子學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，直接從語(yǔ)音入手，學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的拼讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)明確小學(xué)階段國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，并且國(guó)際音標(biāo)是另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素，這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑是加重了負(fù)擔(dān)。研究表明85％的英語(yǔ)單詞能夠通過(guò)字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來(lái)拼寫(xiě)。而拼寫(xiě)教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母的“音”轉(zhuǎn)變成“形”。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的“見(jiàn)詞讀音”的能力就會(huì)逐漸提高。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行拼寫(xiě)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)其音，知其形”。在教學(xué)中，我非常注重自然拼讀法教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中充分使用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動(dòng)畫(huà)教學(xué)法、吟韻律詩(shī)、念繞口令等等。只有不斷加強(qiáng)督促，加強(qiáng)檢查，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，去練習(xí)，才能將44個(gè)字母和字母組合的基本音刻印在學(xué)生的腦子里?？鬃釉趲浊昵熬驮岢觥耙虿氖┙獭钡慕逃碚?，教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中做到因材施教是非常有必要的，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。如dog dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。s this? It39。二、三年級(jí)在外教教授歌曲歌謠的同時(shí)，我們?cè)黾恿酥薪汤蠋煂?duì)《新標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)教材的教授。即先聽(tīng)說(shuō), 后讀寫(xiě)。當(dāng)能聽(tīng)得懂的詞匯, 句子越多, 學(xué)英語(yǔ)的自信心就會(huì)越強(qiáng)。（注意這一階段著重在聽(tīng)，孩子想說(shuō)再說(shuō)，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。掌握一批最常用單詞。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡(jiǎn)單的輔音類(lèi)，先教學(xué)生 20個(gè)輔音字母(Qq除外)及4個(gè)字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個(gè)元音字母的短音，其中有20個(gè)與漢語(yǔ)拼音字母的讀音近似，通過(guò)與漢語(yǔ)拼音對(duì)比，如：英語(yǔ)中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個(gè)單詞時(shí)，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱(chēng)音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語(yǔ)拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語(yǔ)單詞的拼讀中，學(xué)生能很快拼讀出這個(gè)單詞,并且自然記住了寫(xiě)法。美國(guó)心理學(xué)家哈羅德為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過(guò)高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語(yǔ)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。通過(guò)詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類(lèi)的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類(lèi)的單詞放在一起來(lái)記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介, 將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英