【正文】 自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的驚人效果，學習效率飛速提升。(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學習方面經(jīng)歷了聽—模仿說—自己說—識字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個過程。利用小狐貍拼讀法有一個奇妙的地方, 就是孩子在學會拼讀規(guī)則后, 可以很快的直接就將自己已有的聽力詞匯(聽的懂的）全部轉(zhuǎn)成閱讀詞匯（讀得懂的）。慢慢地, 孩子說出來的話會令家長都感到驚訝。絕不是學語言正確的方法。同時不斷練習語言的表達能力。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。那么記單詞的難度就可以相對降低。“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。對雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時要注意重音，初步培養(yǎng)學生正確的語音、語感。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學性，再加上我們教師的努力，英語學習中的單詞學習對我們學生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。嘗試要求學生會默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學方式為主，背字母為輔。以故事進行教學。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現(xiàn)率。模仿機器人的語調(diào)平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調(diào)深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調(diào)則充滿驚奇、歡快之情。E學生在學習基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。將來這些聽力詞匯很容易就能轉(zhuǎn)成閱讀詞匯。小孩子開始學英語一定要多聽, 聽多了就慢慢可以聽懂很多話, 孩子的聽力詞匯量會隨之增加。這樣在認讀單詞方面加大了力度，三年級在書寫方面也在一步步進行。s a mat, bat, hat ,。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。英語自然拼讀是目前國際主流的英語教學法，我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。五、結(jié)語自然拼讀法讓學生能輕松做到“見詞能讀，聽音能寫。要幫助學生克服遺忘，應經(jīng)常性、持續(xù)性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內(nèi)容相聯(lián)系。讓學生在玩中練，唱中練，吟中練。當然，英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，就需要特殊單詞，單獨記憶。第三階段：拼寫教學，就是指導學生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜?。既然如此，利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去學英語，26個字母的學習，它的關(guān)鍵是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關(guān)系，學生一旦掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到“見詞能讀，聽音能寫”的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟習語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。由于國際音標與自然拼讀法二者既有共同點又有不同點。通過自然拼讀的學習，可以形成單詞與發(fā)音之間的直覺聯(lián)系，即知道單詞可以反應發(fā)音，知道發(fā)音也可直覺反應單詞的拼寫。t∕, cat, ∕k230。∕, ∕230。∕is the sound of A,little a, ∕230。∕,∕230。所謂趣味原則，就是指教師在應用自然拼讀法時，需要注意課堂的趣味性，盡可能避免使課堂淪為簡單重復的拼讀、拼寫機械訓練，從而影響了學生的學習興趣與效果。隨著新課程改革理念的逐步深入以及小學英語教學實踐的日益深化，學生作為課堂教學的主體地位得到了有效的彰顯，越來越多的教師傾向于在課堂教學中淡化自身的主導作用，構(gòu)建一種以學生學習為主的新型課堂。自然拼讀法能夠充分調(diào)動學生的知識基礎(chǔ)，提升英語學習的效用性。如何完善單詞教學的方法，從而提升教學的實效性已經(jīng)成為當前小學英語的重點所在。隨著升學的到來，學生單詞學習的任務(wù)越來越重，傳統(tǒng)的學習方法不僅無助于學生學習能力的提升，久而久之，還會削減學生的學習興趣，打擊學生的自信心，這對學生英語學習乃至全面發(fā)展都是極為不利的。相伴于一般教學方式，自然拼讀法對于英語詞匯教學、閱讀教學乃至綜合性的英語語言教學都有著非常獨特的作用。筆者基于此，就自然拼讀法在小學英語教學中的應用提出了幾點原則：。因此，教師在英語教學中應用自然拼讀法時，也必須做好趣味原則的滲透的工作。∕Bb∕b∕Cc∕k∕,…, z∕寓拼讀教學于歌謠、歌曲中Amy likes , apple, says ∕230。∕.Bat and mat，Man and can.∕230。∕, ∕230。t∕cat, ∕k230。它主要是按照英語字母與語音之間的對應關(guān)系，拼讀英語詞匯。（二）、無須學習音標避開了孩子學習音標的煩惱，直接從語音入手，學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育，培養(yǎng)學生觸類旁通的拼讀能力，新課程標準沒明確小學階段國際音標教學，并且國際音標是另外一套書面符號來代表音素，這對小學生而言，無疑是加重了負擔。研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。而拼寫教學就是要指導學生了解如何把字母的“音”轉(zhuǎn)變成“形”。經(jīng)過大量的拼讀練習，學生的“見詞讀音”的能力就會逐漸提高。讓學生根據(jù)發(fā)音進行拼寫，幫助學生實現(xiàn)“聽其音，知其形”。在教學中，我非常注重自然拼讀法教學的趣味性，在教學中充分使用兒歌教學法、游戲教學法、動畫教學法、吟韻律詩、念繞口令等等。只有不斷加強督促，加強檢查，引導學生去記憶，去練習，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學生的腦子里?？鬃釉趲浊昵熬驮岢觥耙虿氖┙獭钡慕逃碚?，教師重視學生的個體差異，教學中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學生應該有不同的要求。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。如dog dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。s this? It39。二、三年級在外教教授歌曲歌謠的同時，我們增加了中教老師對《新標準》英語教材的教授。即先聽說, 后讀寫。當能聽得懂的詞匯, 句子越多, 學英語的自信心就會越強。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。掌握一批最常用單詞。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。再如可利用以下原則：“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。美國心理學家哈羅德為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學生的興趣。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。（３）將單詞與句型融入故事中故事教學法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英