小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析(存儲(chǔ)版)
【正文】 況下，小莉采取默不作聲作為消極抵抗的辦法。以愛(ài)做原動(dòng)力激發(fā)愛(ài)的情感：召開懇談會(huì) 邀請(qǐng)平時(shí)與A接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對(duì)小莉的關(guān)愛(ài), 小莉也講述了自己的感受感動(dòng)之余, 小莉主動(dòng)提出要在班上向大家道歉,并且表示今后要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給同學(xué),把快樂(lè)帶給同學(xué)。該生從小跟爺爺奶奶在家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。案主因形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，成了一個(gè)老師、同學(xué)嫌棄的雙差生。自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木案主自上學(xué)起，由于表現(xiàn)不好，成績(jī)差，就經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，而得到的表?yè)P(yáng)很少，幾乎沒(méi)有。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。自卑心強(qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。這一步花了一個(gè)星期。為幫助黃同學(xué)改變對(duì)事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的陰影，我到黃同學(xué)的外婆家進(jìn)行家訪，了解到黃同學(xué)在她們眼中是個(gè)活潑、開朗、懂事的孩子，而現(xiàn)在變得沉默、寡言了。黃同學(xué)的母親說(shuō)他不愛(ài)玩，較深沉，老喜歡獨(dú)自一人。第三階段是創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級(jí)氛圍，減輕黃同學(xué)的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。第四階段是對(duì)黃同學(xué)的耐挫力培養(yǎng)，花時(shí)五個(gè)星期。因此，我制定對(duì)策：跟家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)知道問(wèn)題所在，改變和孩子的交流方式不是無(wú)條件或無(wú)原則地滿足，而是多陪護(hù)，以身作則；讓孩子學(xué)會(huì)感恩，認(rèn)識(shí)到自己的行為和認(rèn)知問(wèn)題，從而改正過(guò)來(lái)?！逼鋵?shí)，由于家長(zhǎng)陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個(gè)或那個(gè)，而是讓父母多關(guān)注和陪護(hù)而已，結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)通過(guò)吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習(xí)慣。課后，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我感到從未有過(guò)的輕松，原來(lái)是我想的太多了。他們說(shuō)他們是愛(ài)黃同學(xué)的。我想要解決黃同學(xué)的問(wèn)題，最關(guān)鍵的問(wèn)題是讓他感到在母親的眼中，他還是受母疼愛(ài)的孩子。在此后的日子里，我都主動(dòng)和他打招呼，鼓勵(lì)他與父母多溝通，減少誤會(huì)。四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過(guò)程為了幫助黃同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。三、案例分析黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。一、基本情況：黃同學(xué)男12歲 成績(jī)中下 寡言少語(yǔ)二、背景資料：黃同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。因夫妻離異，母親覺(jué)得這個(gè)孩子是個(gè)累贅，又因工作不順心，常常瞞著阿姨拿孩子當(dāng)出氣筒。所以班里的學(xué)生層次復(fù)雜。向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下： ：本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，父親的錯(cuò)誤引導(dǎo)導(dǎo)致 “強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。在處理的過(guò)程中要以愛(ài)的教育為主線，從激發(fā)愛(ài)的情感入手，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@樣方能收到預(yù)想的教育效果。面對(duì)這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小莉任性驕橫, 同時(shí)存在著青春焦慮期的一些心理因素，因?yàn)?，初中三年?jí)這個(gè)年齡段的孩子正處在心理叛逆時(shí)期,作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度,應(yīng)循循善誘,妥善處理.。對(duì)于這一點(diǎn)，小莉是心知肚明的，她自己也很苦惱。當(dāng)然這一課的設(shè)置必須考慮到黃同學(xué)的性格以及實(shí)際承受能力。因此，對(duì)小孩的批評(píng)要有理有據(jù)，否則極容易自暴自棄或造成不健康的心理。親情的呼喚是無(wú)法替代的。我沒(méi)有因?yàn)樗颠^(guò)手表而瞧不起，貶低他。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。他還覺(jué)得在家里，母親并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。而她因家庭、經(jīng)濟(jì)的特殊性，心想自己就是努力一下也不會(huì)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢。身材偏矮偏胖，也成了大家譏笑的話題。后來(lái)，父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，母親從原單位下崗后來(lái)富陽(yáng)打工，她隨母親轉(zhuǎn)校借讀，住在阿姨家，阿姨視之如同己出。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。上課時(shí)有話就說(shuō)，不認(rèn)真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。這就是D讓她理解媽媽的行為其實(shí)是愛(ài)她的情況下，我們對(duì)進(jìn)行應(yīng)對(duì)這種情況的方法：具體就是，當(dāng)媽媽在誤會(huì)她時(shí)，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實(shí)在是不相信，那就算了，以后就好好聽(tīng)話，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明。首先問(wèn)她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因?yàn)橛X(jué)得是被媽媽誤會(huì)，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。三、對(duì)這件事案例的分析：首先是小紅性格比較內(nèi)向，不懂表達(dá)自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很嚴(yán)，小紅就把媽媽當(dāng)做權(quán)威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。一天小紅叔叔不見(jiàn)5 毛錢，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實(shí)真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說(shuō)不是她偷的，他媽媽說(shuō)不承認(rèn)就把她的手砍掉之類的話。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過(guò)分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛(ài)，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問(wèn)清楚孩子。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒(méi)動(dòng)，問(wèn)她原因，她一句話都不說(shuō)，再問(wèn)，她就哭了。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間
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