【正文】 、反思一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。今天我想從以下幾方面談談幼兒園的集體備課。前者把研究放在突出的位置，強調如果活動缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強調教師個人的充分準備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時重視反思。一些幼兒園，集體備課就是將整個學期教學內容全部分解下去，每人負責一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象幼兒園往往挑選有經驗的老教師或教學骨干充當備課組長，由于組長在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長說了算。在實施集體備課過程中，各備課組做到開學初集中討論后定出切實可行的集體備課計劃，體現(xiàn)“三定二堅持”，即定時、定人、定內容和堅持行政分工管理，即園長、保教主任、教研室主任分別負責一個年段，經常參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。在集體備課的操作上，我園實行“自備主備人說課、討論、形成教案（電子稿）—個人二次備課—教學實施—集體教學反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。個人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個班都有自己的特點，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。通常我們每學期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場觀摩匯報交流活動，引導教師分析總結了集體備課過程中的教師分析把握教材、教學法、以及指導支持幼兒主動學習的有效性，并通過教學實踐活動的觀摩來驗證集體備課的有效性。即同一教學內容通過備課組的教師進行集體備課、輪流執(zhí)教或一個教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場觀摩、觀摩后集體反思、??循環(huán)反復、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學習、取長補短，在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，不斷地優(yōu)化、改良教學策略,積累教學經驗，促使教師專業(yè)素質更快的提高。創(chuàng)作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。第一次預教后集體備課：執(zhí)教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。層層深入的引導幼兒有針對性的欣賞。對外公開觀摩活動的集體反思執(zhí)教者反思：本次美術活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術潛能被調動了，當老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時，他們似乎領悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進行，不管是色彩還是形態(tài)，對作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達到欣賞的目的。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。但我們堅信，只要我們能正確地看待它、認真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。所以，作畫過程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見得是大師預先設想好我要畫星空，應該是大師藝術靈感的再現(xiàn)。師4：美術欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強的美術教學底蘊。師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會更直觀些更容易理解。接著進行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。師3：幼兒知識經驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經驗是多少？建議教師備教材時應深入查閱有關米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關知識經驗。欣賞活動：通過教師設置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導幼兒從形狀、顏色、內容等層層遞進的欣賞大師作品夸張和有趣。即同一教材不同的教師根據本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點和風格，采取各自的教學手段與方法開展觀摩教學活動，觀摩后進行集體反思，通過比較、分析、交流、總結尋找最佳的教學方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間?？偨Y、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。例如：“面”上要求重點圍繞對主備教師設計的活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點問題等進行討論、修改、最后定稿（電子稿）。主講人準備充分且問題均來自于教學一線，活動研析從關注教師的“教”轉向幼兒的“學”，從關注“人”轉向關注“事”，由此減輕了教師的心理負擔，使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說，大大提高教師參與研討的積極性。一是園部教研室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。事實上，一些教師依賴思想嚴重，根本沉不下心來鉆研教材、了解本班幼兒的實際情況，只是現(xiàn)般照用。另外，許多幼兒園在集體備課的時間安排上帶有很大的隨意性，常常會因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動。(二)集體備課集體備課：是教師在個人充分備課的基礎上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學問題的研究活動。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。3．正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。4．備教法：“教無定法，貴在得法。基本流程：確立課題──組內討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設計（形成個案）──教學實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存（四）個人初備：基本要求：腦中有綱（標）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業(yè)。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。這就是我們提倡的“二次備課”。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學資源，專研課標、考綱，準確把握教材內容，抓住教材的重難點，做到以標為準，以綱為本。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。備課是上課的準備、教學的前奏。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據教師的不同特點，設計了兩種教案。集體備課與個人備課和諧共生。個體備課是集體備課的前提和基礎。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經驗加反思。整體意識。教學改革和社會迅猛發(fā)展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調整教學策略。所以，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。于是有人認為，集體備課是有經驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內爭取教學高質量，師生都有負擔。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。每個成員必須根據本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。二是討論下周教學的內容，教學重點和難點。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。第一篇：如何進行有效的集體備課如何進行有效的集體備課教師如何取得最佳講課效果呢？首先要備課，而且要備好課?，F(xiàn)把我組在集體備課中的一些感想說給大家:一、如何進行集體備課集體備課是當前基礎教育