【正文】 師10： 幼兒的作畫環(huán)節(jié)選擇的音樂是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時(shí)就喜歡聽跳躍音樂。表現(xiàn)力方面還有待于加強(qiáng)。師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對點(diǎn)線畫的特點(diǎn)還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)抓住作品點(diǎn)線畫這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo) 師4：剛開始欣賞時(shí)，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認(rèn)真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個(gè)初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。如：“不光我們小朋友喜歡這個(gè)游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對作品的感受和理解。因此，平時(shí)集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。（五）忽視幼兒的主體地位和個(gè)性差異集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。二、集體備課的本質(zhì)：對集體備課的本質(zhì)認(rèn)識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢整合。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成??（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。（七）教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。具體要求： 1．備思想；2．備教材：“八點(diǎn)備課法”──重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。可以因人而異，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)立必做題和選做題。“二次備課”可以是一個(gè)小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個(gè)大教學(xué)版塊的變動(dòng)，或者是一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)化。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師寫個(gè)性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見。不受人數(shù)的限制。指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。教師只有不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短。集體備課必須對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作出充分的預(yù)設(shè)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中針對新情況，認(rèn)真地分析其原因，完善備課的方式和方法。有的學(xué)校主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。(2)備學(xué)生。三當(dāng)前的時(shí)政要點(diǎn)，高三的備考。今天我談一下集體備課，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平，使課堂教學(xué)在更高的層次中進(jìn)行。它可分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。②教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生參與度的關(guān)系：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在活動(dòng)中體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足在集體備課前期，我的整體布置不足，有時(shí)顯得有些倉促。所以集體備課，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人保持自己的特長，形成風(fēng)格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。反思意識。相對于傳統(tǒng)的個(gè)體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。不受地域的限制。（一）初備。（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個(gè)人的特點(diǎn)和魅力。集體備課的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；③有利于教研活動(dòng)的開展；④有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二次備課。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。要做到：1．每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，集思廣益。（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(yàn)(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實(shí)際（幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛好、知識經(jīng)驗(yàn)）等進(jìn)行梳理使之形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過程。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量為了避免組長“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。因此，我們在驗(yàn)證集體備課成果的過程中，要求教師從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)流程是：導(dǎo)入活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》進(jìn)行合作畫，初步感受點(diǎn)線畫的特點(diǎn)。師2：我覺得先從點(diǎn)入手是比較正確，包括點(diǎn)的顏色，因?yàn)橛變旱乃季S認(rèn)知是非常具象的。但生生之間的互動(dòng)還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒能都得到滿足。應(yīng)該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。而本次活動(dòng)，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。但時(shí)間把握還是不夠好，點(diǎn)和線的欣賞時(shí)間較長，使得后面幼兒沒有機(jī)會(huì)完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。第二次預(yù)教后集體備課執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時(shí)間上得到保證。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問題做具體的分析和記錄，以便集備時(shí)提出討論解決。一些年齡稍長的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年紀(jì)大了，跟不上形勢”，在活動(dòng)中以傾聽為主，出工不出力。因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢下的群體教學(xué)研究行為。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財(cái)富（來于教參，又高于教參）。這是教師備課討論的重點(diǎn)。聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學(xué)技能的有效手段。完整性原則劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。一個(gè)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。拓展教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得教師的教學(xué)技能也得到提升。合作是進(jìn)行集體備課的前提。組內(nèi)四個(gè)老師三個(gè)班任，三個(gè)學(xué)年，人少事多，備課召集難。興趣是最好的老師。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，作出合理安排。而教學(xué)內(nèi)容的研討，不僅僅是對課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序，稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”可能更為準(zhǔn)確。這樣就使集體備課從人員上得以保障。我們在學(xué)期初集體備課時(shí)，對本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，并制定好單元教學(xué)計(jì)劃。教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍，反之，則事倍功半。備課時(shí)既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)手段和方法。超前意識?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。（三）、集體備課要做到“形散神聚”集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時(shí)空的限制：不受時(shí)間的限制。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。既要把重要的知識點(diǎn)、考點(diǎn)落到實(shí)處，又要夠建起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后主備人委托本小組成員來簡單演課，重點(diǎn)是教法：知識點(diǎn)、重難點(diǎn)突破；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在集體備課時(shí)，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重、難點(diǎn)，合理劃分課時(shí)，使課堂教學(xué)密度均衡。教學(xué)過程：一、如何開展集體備