【正文】 的色彩、生動的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。低年級的學(xué)生隨意性強，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時往往會有多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，出現(xiàn)了錯別字。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。以這種形式讓學(xué)生生動活潑地識記字形，深入辨別形近字的細微 差別，從而達到正確書寫的目的。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生對漢字的感知特點，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。總之，在識字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自立識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。①開火車的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗。教師利用這一點將游戲融于識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。案例4：“柳”字一直到高年級都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？有的柳枝細一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。游戲識字法低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認識了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。(3)發(fā)揮想象理解字義。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點，讓學(xué)生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯別字的出現(xiàn)。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。像“找朋友”、“識字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發(fā)孩子的識字興趣。?識字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。我先讓學(xué)生們一組選一個字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。一學(xué)期下來，學(xué)生們都具有了很強的識字能力，在課堂外認識的字也越來越多，識字教學(xué)要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學(xué)方法。?學(xué)字音的同學(xué)自信而清楚地匯報著，并領(lǐng)著全班同學(xué)一起將生字讀正確。為了讓所有的學(xué)生都能對?識字?感興趣，使識字教學(xué)不再枯燥乏味，我就先教會學(xué)生利用拼音和筆畫、部首學(xué)習(xí)生字字音字形的方法，再讓學(xué)生們在小組中合作學(xué)習(xí)生字，并給生字找?朋友?。看看你們能不能自己也試著讀故事呢？學(xué)過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。當(dāng)然，防止遺忘的最好的 方法，我認為還是閱讀。：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時再認一認。如教?笑?字，要帶動孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識記。此外，我們還可以采取識字、游戲相結(jié)合的方法調(diào)動孩子的識字興趣。在墻上劃分出區(qū)域，分給每個孩子，一人一份。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解了課文的內(nèi)容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。教師指導(dǎo)識字與學(xué)生合作識字相結(jié)合。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題等，都離不開漢字這個媒介。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅?！敖淌菫榱瞬唤獭?。新課程背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)性興趣，已成為習(xí)性語文教師的共識，并作為一種追求的目標(biāo)。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。好好讀