【正文】 學生體驗學習成功的喜悅。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。（二）尊重學生的選擇在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。原來中下層次的學生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。四、實驗的效果（一）大面積提高學生的素質(zhì)。聯(lián)系電話：***電子郵箱：sylbbstone2008。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。三、實驗的原則（一）主體性原則學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。二、實驗的做法所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學目標的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)，具體做法如下：（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。教師還要根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游?；绢}是面向全體學生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發(fā)揮更好的作用。分層教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)學生健全人格，充分調(diào)動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學效率。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。A層次學生應能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進行科學探究，能夠較為科學的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評價，能夠創(chuàng)造性的應用結(jié)論解決實際問題。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標：知道比熱的概念，能計算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。然后把三個層次的學生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強的作為小組長。例如：在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關(guān)知識的定義抄寫12次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學生結(jié)合所學知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。要求中等生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學理論應運而生。評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。教學活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。而對特長層同學，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢等，這是深淺程度的分層。對學生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學提出不同的學習目標要求，使每一層次的同學，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。對幾位學習物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應，在實驗操作中有較好的動手能力的同學，我們稱為“特長層”。如在學習高中物理斜面上運動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎(chǔ)層同學。除了試卷測試外，教師要更重在對學生學習過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。物理分層教學符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”，“面向全體學生”，“促進每一個學生的發(fā)展”的教育理念第二篇：初中物理分層教學初探初中物理分層教學初探摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當重視。二、分層教學的原則主體性原則物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。例如：在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的