【正文】 )婦 愀(qiǎo)繆(li225。o)尊 蜉蝣(f)肴(y225。教師相機點撥“徐”“興”“橫”等詞的意思和狀語后置句“于……上”和“于……間”等。”教師適時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解上述詩句的含義。引導(dǎo)學(xué)生體會作者此時的“情”，并板書“樂”字?！彼拇笠馐恰捌诖拿廊税∵t遲未來，臨風(fēng)悲歌啊心思恍惚”。（三）品作者深情自由讀一二段，思考：作者月夜泛舟赤壁之下，僅僅看到“清風(fēng)、明月”“白露、水光”嗎？為什么不寫其它內(nèi)容？明確：“一切景語皆情語”，進(jìn)入作者文章的景，都是能夠傳情達(dá)意的，反之則不取。四、作業(yè)：背誦一二段《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計 篇9【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解作者蘇軾，倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度；體會詩情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色；探討中的人生哲理，從中得到啟發(fā)。正是人生的苦難造就了這位“古今第一才子”的文學(xué)成就，而他的成就是多方面的，涉及到詩與黃庭堅并稱蘇黃，詞開創(chuàng)了豪放派詞風(fēng)，與辛棄疾并稱蘇辛，散文為唐宋八大家之一，書法為宋代四大書法家之一（蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄）。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。nxū）(10)釃酒（shāi）（2）桂棹（zh224。u）（7）山川相繆（li225。二、作者在這段為我們描繪了一幅優(yōu)美的圖畫，如果要給這幅圖卷命名，應(yīng)該叫什么？文章第一段的景物描寫美在何處？提示：泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風(fēng)月圖等，選用秋江風(fēng)月圖。文章第二段作者的感情從樂到悲變化是否太突兀？悲從何來？情感的變化線索。師：如何寫簫聲？ 生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。眼前之景，很容易讓人聯(lián)想到曹操的詩句，進(jìn)而聯(lián)想到曹操兵敗赤壁的慘狀。說明世上萬物和人生都既有變的一面和不變的一面。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達(dá)的風(fēng)貌之下。”本課安排三課時。另外，處于這個階段的學(xué)生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng)作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。學(xué)生將完成學(xué)案時遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來集體討論，仍不能解決的，由教師引導(dǎo)點播。④體會作者感情，避免造作，畸輕畸重，暴高暴底。問題：有人認(rèn)為，文中“主”、“客”實為一體，你怎么看待？提示：緊扣課文內(nèi)容分析，切忌空發(fā)議論。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。）結(jié)合《創(chuàng)新設(shè)計》上相關(guān)背景資料、《念奴嬌赤壁懷古》（1082年4月）《后赤壁賦》（寫于1082年10月15而課文寫于1082年7月16）進(jìn)一步了解蘇軾這一時期的思想狀況。）1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆?、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。（四）拓展探究（作業(yè)）將《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。教是為了不教，教的是學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)思路。翌年，他參加了禮部的考試，獲得主考官歐陽修的賞識，高中進(jìn)士第二名。這樣做的一個結(jié)果，便是像他的那些被迫離京的師友一樣，不容于朝廷。次年元月，被流放至黃州。出獄以后，蘇軾被降職為黃州團(tuán)練副使（相當(dāng)于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊副隊長）。蘇軾于是年以禮部郎中被召還朝。但元佑六年（1091年），他又被召回朝。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。屬（zhǔ）：請，讓，說。（2）于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。裊裊（niǎo）：細(xì)長,形容聲音婉轉(zhuǎn)悠長。這聲音，能使深淵里潛藏的蛟龍起舞，使孤獨小船上的寡婦悲泣。o）：盤繞。）：片刻。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。適：享用 枕藉：疊枕擠睡?？煞譃閮蓚€層次：一：變與不變二：取與不取變 不變逝者如斯（水）未嘗往也（水）盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月）時刻在變（人）無盡也（我）（水、月、人都是既變又不變的）比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問題上，觀點有何不同？并加以分析。這個時期，作者的思想是矛盾的：一方面，他對受到殘酷打擊感到憤懣、痛苦；另一方面，時時想從老莊佛學(xué)求得解脫。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光。肴（y225。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。）：長矛?！便福╭iǎo）然：憂愁的樣子?！笨腿酥杏袝刀春嵉?，隨著歌聲吹簫伴奏，簫聲嗚咽，像含怨，像懷戀，像抽泣，像低訴。溯（s249。任憑水船兒自由漂流，越過一望無際白茫茫的江面。既望：農(nóng)歷每月十六。：（1）壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。蘇軾在杭州修了一項重大的水利建設(shè)，疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁邊筑了一道堤壩，也就是著名的“蘇堤”。當(dāng)他準(zhǔn)備南返常州時，神宗駕崩。以烏臺詩案為界，蘇軾的詩詞作品在創(chuàng)作上有繼承也有明顯的差異。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。朝野舊雨凋零，蘇軾眼中所見的，已不是他二十歲時所見的“平和世界”。蘇洵發(fā)憤雖晚，但用功甚勤。在評價結(jié)果中還體現(xiàn)出本節(jié)課施教之后的優(yōu)點和特點，有助于教師的進(jìn)步。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過對比閱讀、研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小方法：（比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。）第二課時理解背誦人生不如意事很多，不同的人對待挫折的方法卻大不相同。以上環(huán)節(jié)耗時控制在10分鐘左右，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，言之成理即可。②整句是靠內(nèi)容上的互補，形式上的反復(fù)來強化表達(dá)效果的，朗讀時不能將文氣讀斷，要讀得前者呼后者應(yīng)，似斷實連。老師帶有感情的解說，既使學(xué)生了解了文學(xué)常識，又引發(fā)了其閱讀的欲望。六、教學(xué)過程第一課時美讀成誦（一）導(dǎo)入課文東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。這也就是本單元要學(xué)習(xí)的一個重點。）六、課堂小結(jié)：課文描寫了月夜的美好和泛舟大江飲酒賦詩舒暢心情，然后通過客人吹簫奏幽怨的聲調(diào)，引起主客之間一場問答，轉(zhuǎn)移到關(guān)于認(rèn)識態(tài)度問題的論辯上，寫出歷史任務(wù)的興亡和現(xiàn)實苦悶的悲，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達(dá)樂觀。（2）作者因景而樂，因情傷悲，那么作者又是如何由悲轉(zhuǎn)喜？悲和喜其實只是一念之間的情感，關(guān)鍵在于對問題如何看待。那么客人因何而悲呢？悲的原因有三，一由古（一世之雄）今（安在）歷史對比生悲；一由人生短 暫感觸生悲，一由理想（挾飛仙，抱明月）現(xiàn)實（不可驟得）矛盾生悲。這是由樂到悲的第一層心境。三、學(xué)習(xí)第二段，討論： 這段作者描寫飲酒放歌的歡樂和客人的簫聲。）通假字①浩浩乎如馮虛御風(fēng) _憑______________②山川相繆，郁乎蒼蒼 _繚________________③舉酒屬客 _____ 囑________________________一詞多義如：縱一葦之所如 到如泣如訴 像望：七月既望 農(nóng)歷每月十五望美人兮一方 遠(yuǎn)望下：下江陵 攻下游于赤壁之 下 下面之：固一世之雄也 的扣舷而歌之 助詞取之無禁 代詞不知東方之既白 主謂之間而：而今安在哉 轉(zhuǎn)折侶魚蝦而友麋鹿 并列耳得之而為聲 順承順流而東 修飾第二課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】品讀課文，探討文中的人生哲理，從中得到啟發(fā)。o）（6）愀然（qiǎo）(1 5)蜉蝣（f聽錄音朗誦或齊讀課文，整體把握文章思路，注意字詞的讀音與朗讀的節(jié)奏。《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。與父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱“三蘇”。板書：樂→悲齊讀一二自然段。作者沒有直接寫歌聲的特點，但從伴奏的“洞簫聲”可以推知，一定也是“悲愴”的。船舷，）”?！薄翱陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。月亮出來后，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。作者月夜泛舟赤壁看到了什么？請用原文話回答。n)無盡藏(z224。o)江渚(zhǔ)麋(m237。o)裊裊(niǎo)壑(h232。教學(xué)安排：兩課時。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫中，滿腔悲憤寄寓曠達(dá)的風(fēng)貌之下。不必因吾生須臾而羨其無窮，而要使無窮的自然萬物為吾生所享用，從中得到樂趣。有為者尚如此，更何況我們這些生命短暫，有志無為者，惟有羨長江之無窮，哀人生短暫，表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無注意思想。第二課時教學(xué)要點：體會文章景情理交融的特點，理解作者豪放達(dá)觀的心態(tài)。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂患 整個人生的哀思來。講解疑難字詞句，分析。這實際上是一種抗議。（作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。我們今天要學(xué)的《赤壁賦》，就是他作品中的名篇之一。當(dāng)不幸降臨時，我們應(yīng)該如何面對呢？是自怨自艾，消極的躲避還是樂觀豁達(dá)的積極面對呢？其實所謂幸與不幸，是與非，只是看問題角度不一樣而已。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。你所了解的蘇軾。賦是一種形體比較自由靈活的韻文，句子以四言六言為主，講求文采，多采用問答形式和鋪張手法。是處青山可藏骨，他年夜雨獨傷神。二、教學(xué)重點難點理清本文的情感線索。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”十六字，便似宇宙今日始開。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。泛舟赤壁，見景而樂卻不是真樂，而是借此來排遣心中苦悶。勾畫圈點：勾畫重要之處、欣賞之處及不懂之處。有趣的是，這兩首詩使蘇軾逢兇化吉，死里逃生。蘇軾也曾作絕命詩《獄中寄弟弟子由》兩首，請看大屏幕投影：《獄中寄弟子由》其一圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。討論法。領(lǐng)悟景、情、理三者如何相互交融。寫作背景：宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄?；兆诩次缓?，遇赦北還，途中在常州病逝。父蘇詢，弟蘇轍均以文名著稱，而以蘇軾成就最大。六、研究性學(xué)習(xí)比較閱讀：蘇軾《后赤壁賦》《念奴嬌那么，前后兩樂相同嗎?為什么?學(xué)生回答。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達(dá)超脫起來。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。⑶ 學(xué)生自己看書思考、分類?？戳诉@樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉。關(guān)注作者感情的變化?！菊n時安排】二課時?！俺墒焓且环N明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張厚實，一種并不陡峭的高度。⒊你是如何評價作者觀點的？明確：他的人生觀是樂觀的，但也有負(fù)面因素，一是關(guān)于“變”與“不變”的解釋是相對主義而非真正意義上的辯證法；二是主張隨遇而安也可能導(dǎo)致斗志的削減。使人如聞其聲，幾要流淚。②情感變化線索：樂－→悲－→喜四、思考練習(xí)二第二教時明確目標(biāo)：，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷。教學(xué)時數(shù)：2第一教時明確目標(biāo)：⒈感知課文，積累字詞句；⒉理清作者的情緒變化歷程。⒉學(xué)習(xí)本文融情于景、融情于事的特點。明確：①貫穿全文的“物”是“清風(fēng)”、“明月”，“風(fēng)”和“月”是主景，“山”和“水”輔之，全文就是緊扣“風(fēng)”“月”展開描寫和議論的。⒉作者是怎樣描寫簫聲之悲的？（朗讀）明確：借助比喻、想象和夸張，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。作者先由清風(fēng)明月之美寫自己的游賞之樂，后又借主客問答之式寫出歷史人物的興亡和現(xiàn)實的苦悶之悲，再通過哲理地審視一切后辨明變與不變的道理，以求解脫，表明豁達(dá)樂觀的態(tài)度。四、全文總結(jié)春去秋來不縈于懷，成功失敗不系于心，人生起落不礙于眼，于自然中獲取人生的樂趣與力量，這就是蘇軾的曠達(dá)與樂觀。運用多媒體課件。三、教師范讀課文目標(biāo)：訂正字、詞的讀音。)看到這樣的景會有什么樣的心情?教師點撥：寫得真美!清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風(fēng)月無邊，一路樂景。悲什么呢?悲的內(nèi)容是什么呢?⑵ 學(xué)生齊讀、體會。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。可以說這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達(dá)。最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達(dá)了曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。今天我們重讀此篇佳作，無論是作者的文學(xué)才華，還是他的人格品質(zhì)，都讓我們感到：風(fēng)月不老，先生未亡。知識鏈接：蘇軾，北宋文學(xué)家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。哲宗繼位，一度被召回家，等哲宗親政，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州。在創(chuàng)作風(fēng)格達(dá)到爐火純青程度，成了千古不朽的名作?！窘虒W(xué)重難點】體會文本怎樣表現(xiàn)蘇軾的情感變化。講解法。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。百歲神游定何處?桐鄉(xiāng)應(yīng)在浙江西。注意讀準(zhǔn)字音，讀對句讀，讀清節(jié)奏。這時需要借助投影，聯(lián)系兩次誦歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇子被貶，內(nèi)心是不快的。扣弦而歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。若無此篇，不見前篇之佳。感受蘇軾樂觀曠達(dá)的情懷；感悟文中蘊含的人生哲理。百年未滿先償債，千口無歸更累人。賦本是漢代流行的文學(xué)體裁，它始于戰(zhàn)國，盛行于漢，到唐宋而衰微，元明清則趨于消亡。【教學(xué)課時】第二課時【預(yù)習(xí)設(shè)置】提前要求學(xué)生熟讀成誦。)二、作家作品三、重難點探討設(shè)計重點字詞(略)圍繞作者情緒的變化展開剖析：⑴作者開始游赤壁時，景色如何?心情如何?⑵作者的好心情是怎樣發(fā)生變化的?⑶第三段感情如