【正文】 方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對(duì)于競(jìng)賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。這觀(guān)賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要思考哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體。在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫(xiě)，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn)。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫(huà)的和文中那句話(huà)相一致？全段圍繞那句話(huà)寫(xiě)的？按句序讀。小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有的說(shuō)，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來(lái)。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。這觀(guān)賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機(jī)智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也來(lái)自課堂使用的媒體.風(fēng)箏教學(xué)反思14一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。老師們對(duì)我提的意見(jiàn)很中肯，我虛心接受。不如只設(shè)計(jì)其中一個(gè)，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實(shí)。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。三、識(shí)字教學(xué)情境化。二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨?，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是必須注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)系到目標(biāo)的成功實(shí)施與否?！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。反思這節(jié)課的成敗，我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話(huà)。然后讓學(xué)生默讀第三段。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫(xiě)結(jié)合，把握在讀中悟滲透對(duì)寫(xiě)作方法的感知。另外還可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣。開(kāi)發(fā)課程資源的設(shè)計(jì)還是要站到相當(dāng)?shù)母叨龋淠_點(diǎn)卻要實(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式是務(wù)必注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的成功實(shí)施與否。不必追求安靜的，完美的。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動(dòng)作，只有很少的`幾個(gè)孩子敢于舉手展示，要是平時(shí)的課堂，他們?cè)缇蜌g呼雀躍地要求表現(xiàn)了。(2)老師語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有有效、巧妙地作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。例如：在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)這部分資料時(shí)，我針對(duì)體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的情緒那一段話(huà)，“我們精心做著。(2)教師的朗讀必須有示范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。如：(1)換詞法在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心，認(rèn)真，仔細(xì)，一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的`認(rèn)真樣。指導(dǎo)朗讀，感悟心情教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。累??！在家中，我們的孩子是風(fēng)箏，父母牽著他們；在學(xué)校，我們的孩子還是風(fēng)箏，老師牽著他們。在學(xué)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬(wàn)喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時(shí)盡情玩耍的39?！蔽颐靼琢?，原先他是把兩篇同名的文章搞錯(cuò)了。二、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。入“情”誦讀，層層感悟。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：貼合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位?？磥?lái)，在精讀課文，體會(huì)情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè)的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。《風(fēng)箏》是一篇散文，寫(xiě)了“我”小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評(píng)價(jià)的？最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程。風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。語(yǔ)文課上，最美麗的聲音就是書(shū)聲！這節(jié)課中，讀，安排得還是有點(diǎn)少，相對(duì)的我說(shuō)的過(guò)多了，中間有一個(gè)男女生塞讀被我給忽略掉了，很是遺憾。如放風(fēng)箏那段，抓住這幾處進(jìn)行提問(wèn)：你們精心做的風(fēng)箏飛起來(lái)了，你想喊些什么呢？會(huì)怎樣去喊？孩子們，此時(shí)飛起來(lái)的僅僅只是風(fēng)箏嗎,隨風(fēng)箏飛起的還有什么？承載著你們幸福、希望、快樂(lè)的“幸福鳥(niǎo)”飛走了，你們想喊些什么？學(xué)生回答的非常精彩，仿佛他們就是那些孩子。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生引用了課文中的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這句話(huà)開(kāi)頭，可見(jiàn)這句話(huà)說(shuō)到了他們心坎上，讓他們對(duì)這句話(huà)產(chǎn)生了深深的共鳴。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯(cuò)誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對(duì)扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長(zhǎng)幼尊卑觀(guān)念的的批判，魯迅對(duì)小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對(duì)美好事物的追求向往，魯迅善于接受先進(jìn)的教育思想，魯迅所處時(shí)代的教育特點(diǎn)、人倫關(guān)系特點(diǎn)等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來(lái)。首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想內(nèi)容。以前教這篇課文時(shí)，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透，我講得多，學(xué)生動(dòng)得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解，對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解，對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的?！边@樣更易于讓學(xué)生插上想象的翅膀。第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘: 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿(mǎn)希望的心情。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻?！讹L(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。然后抓住這些感受讀課文。風(fēng)箏教學(xué)反思2今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不一樣。我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，