【正文】 考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。《給予樹》教學反思3圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。課文的最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。通過多種形式的讀，引導(dǎo)學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。這是二讀。教學的最后一個環(huán)節(jié)，當學生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學生上課的注意力。可能由于緊張的緣故，課堂上，我只顧自己教學環(huán)節(jié)的落實，有的甚至沒有聽清學生說什么。孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味?！督o予樹》教學反思6《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。真正著眼于小朋友對文章內(nèi)容的理解，對人物心理的揣測和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平?！督o予樹》教學反思7《給予樹》是本學期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。發(fā)現(xiàn)這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書。實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。接下來以“如愿以償為主線，展開教學：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調(diào)動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來交流學習并采用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛?！督o予樹》教學反思12本課寫了一個生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導(dǎo)學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導(dǎo)學生發(fā)揮想象說一說?！督o予樹》教學反思9在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。在教學時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。3．追求實效很多小練筆在時間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。……【反思】在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。我還設(shè)計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去?！督o予樹》教學反思5教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。同仁一語點破夢中人，這不是對學生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時機嗎？課堂是靈動的，是不斷生成的。課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。這堂課，我立足于“情感”主線，引領(lǐng)孩子走進金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。二、以讀為本，讀中感悟?！督o予樹》教學反思4《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。安排了簡單的寫的練習，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學生的精神基礎(chǔ)，最終達成教學目標。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力?！卑鍟O(shè)計精巧。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。安排了簡單的寫的練習，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。在教學過程中，能注重引導(dǎo)學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。一、把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候？從而體會如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。也給了我很深的感觸。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學技能。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應(yīng)“指向表達”，關(guān)注語言文字的運用。我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調(diào)動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀?！墩Z文課程標準》強調(diào)，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現(xiàn)了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現(xiàn)，有的學生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這樣學生的理解會更深刻。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。生：愿望樹。師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染。地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系。二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情?？偠灾?，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。這是我個人教學非常明顯的缺點。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學技能。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。創(chuàng)設(shè)情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。其三，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長?！挤此歼@一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。