【正文】 料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。 《江城子曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：《三國(guó)志(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。六、布置作業(yè)聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實(shí)效性的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中必須要有練習(xí)的設(shè)計(jì)，并安排當(dāng)堂訓(xùn)練，以便檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。（轉(zhuǎn)載）《江城子二、教學(xué)過(guò)程：(一）文學(xué)常識(shí)： 作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。（用生動(dòng)的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，例如：我仿佛看（聽(tīng)）見(jiàn)了……..）（讀法指導(dǎo)“牽”“擎”“卷”重讀）“為報(bào)傾城隨太守” 全城的百姓也來(lái)了，來(lái)看他們愛(ài)戴的太守行獵，萬(wàn)人空巷。（背景介紹，典故）（讀法指導(dǎo)：此處“？”的讀法，讀出作者情感的起伏）（愛(ài)國(guó)，報(bào)國(guó)）“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指遼和西夏。板書(shū)設(shè)計(jì) 蘇軾雄 姿 狂 陣 容氣 勢(shì)詞風(fēng)豪放 老當(dāng)益壯 豪 報(bào)效國(guó)家殺敵報(bào)國(guó)《江城子其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。第五篇：《江城子希望大家在本節(jié)課能夠充分運(yùn)用手中的資料來(lái)解決問(wèn)題、理解課文！下面我們一起走進(jìn)蘇軾的《江城子三、品讀課文，體會(huì)蘇軾之“狂”（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內(nèi)涵提問(wèn)：你從這首詞中讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾？用文中的一個(gè)字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語(yǔ)常用字典》對(duì)“狂”的解釋?zhuān)寣W(xué)生選擇。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩(wěn)重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現(xiàn)。明確：這三句話(huà)主要讓學(xué)生體會(huì)蘇軾自比孫權(quán)的口氣之“狂”。明確：前句中“尚開(kāi)張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說(shuō)話(huà)的底氣明顯不足。而此時(shí)的蘇軾，因?yàn)榕c王安石政見(jiàn)不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現(xiàn)一個(gè)馮唐那樣的人持著朝廷的符節(jié)使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。蘇軾寫(xiě)這首詞的時(shí)候是在密州，北宋的密州是現(xiàn)在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見(jiàn)到的最高高度是37度。因此，蘇軾之狂，是不思進(jìn)取，是消極之狂，不可取也！”明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。正是這樣的進(jìn)取之狂才滋養(yǎng)了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國(guó)文學(xué)史上一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景?！彼?，蘇軾的狂是進(jìn)取之狂，他的志是報(bào)國(guó)之志！四、課堂小結(jié)其實(shí)，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現(xiàn)，是他在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行的自我調(diào)整，是進(jìn)取之狂。于是，天下太平！這一舉動(dòng)正是他報(bào)效祖國(guó)的“心狂”的生動(dòng)表現(xiàn)。出示資料：天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）提示：讓學(xué)生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及詞的情感基調(diào)來(lái)討論，看哪種觀點(diǎn)更適合這首詞的理解。（指導(dǎo)學(xué)生從重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面朗讀上闋）方法小結(jié)：我們?cè)谶\(yùn)用資料的過(guò)程中，遇到對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解時(shí)，要根據(jù)詞的情感基調(diào)來(lái)判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。（學(xué)生自由發(fā)言的同時(shí)品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過(guò)”“掃”？并適時(shí)指導(dǎo)朗讀?！薄靶慰瘛敝溉说耐庠诒憩F(xiàn)，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內(nèi)在的，指人的思想、感情、理想、抱負(fù)等與眾不同。二、初讀課文指導(dǎo)朗讀——要求：①讀準(zhǔn)字音，口腔打開(kāi)，做到字正腔圓?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課（讓學(xué)生結(jié)合蘇軾600字的生平資料，用一句話(huà)介紹蘇軾。這一次賽課我的行程雖然已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會(huì)是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失：得：首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。（100字左右）總結(jié)：作品以出獵開(kāi)始，卻以將利箭射向敵人這種出人意表的結(jié)局收尾；利用巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，把記敘出獵的筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地表現(xiàn)出了他志在殺敵衛(wèi)國(guó)的政治熱情和英雄氣概，這就把一首生活隨筆式的小詞寫(xiě)成了充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)激情的作品。“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？”出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，又有什么關(guān)系?。ㄗx法指導(dǎo)：“又何妨”重讀，此處“？”的讀法）（寶刀未老）“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”北宋仁宗、神宗時(shí)代，國(guó)力不振，國(guó)勢(shì)羸弱，時(shí)常受到遼國(guó)和西夏的侵?jǐn)_。品析語(yǔ)言，理解文意主問(wèn)題：作者寫(xiě)“出獵”這一特殊場(chǎng)合，是如何表現(xiàn)“少年狂”的？這反映了作者怎樣的精神狀態(tài)？ “少年狂”？“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”他左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武。曾致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的歡喜：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。密州出獵》，這是他的一首詞作。教學(xué)過(guò)程還可結(jié)合具體內(nèi)容適時(shí)地組織學(xué)生反思和質(zhì)疑，以進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。要重視組織學(xué)生自主式、探究式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、評(píng)價(jià)。[教學(xué)難點(diǎn)]要著重分析學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建和方法內(nèi)化的過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)。)2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北 望，射天狼。4．內(nèi)容與形象分析。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶(hù)曹會(huì)獵于鐵溝，寫(xiě)下了這首出 獵詞。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子孩子們更容易進(jìn)入意境，理解的更透徹。同時(shí)也就更快、更全面地理解文章所蘊(yùn)含的精神所在。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。無(wú)以實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)涵的真正體悟。我們的中學(xué)語(yǔ)文教材中選有大量的詩(shī)詞作品，所以語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。通過(guò)誦讀去體味古詩(shī)詞中的韻味，在誦讀中品味古詩(shī)詞的情感。但他生性豁達(dá)樂(lè)觀，才華橫溢，平生就有報(bào)國(guó)立功的信念，到密州上任的第二年。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。第三篇：江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思1課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作