【正文】 誤資源，為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”，我確立了《課堂教學(xué)中的錯誤資源利用研究》這一課題。理論依據(jù)（1）心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。：（1）觀察法：觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某個知識點錯誤的概率，并且記錄下來。（2）研究者是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師?！憋@然，這位學(xué)生由于受到生活中“爸爸都比我們高”的影響，考慮問題片面，認(rèn)識發(fā)生了錯誤?！钡挠绊?認(rèn)為題中少“小于180176。這些判斷錯誤的原因就是弄不清本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，讓非本質(zhì)屬性掩益了本質(zhì)屬性。3．思維定勢造成錯誤。再比如254247。同時，課堂錯誤資源有效利用也是新課程的迫切要求。即師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案?！睂W(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。西方學(xué)者，從古代的亞里士多德到近代的洛克、貝克萊等人都認(rèn)為錯誤在本質(zhì)上是一種“不符合”或“不一致”。只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤，認(rèn)識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學(xué)生從學(xué)習(xí)“時間單位”的第一節(jié)課起，到小學(xué)畢業(yè)止，都愛做出形如“=1時50分、2時差10分=1時90分、70分鐘＜1時??”的錯題，深入分析是因為學(xué)生受十進(jìn)制計數(shù)單位和百進(jìn)制面積單位的“負(fù)遷移”影響，干擾了對時間進(jìn)率的理解。再如：－(－)=－－=。如“判斷8K=64是方程嗎？”有的學(xué)生對此給出了錯誤的回答，理由是等式中的末知數(shù)不是X,而是K，所以不是方程。而小于180176。比如，在教學(xué)“可能性大小”一課中有位學(xué)生說了這樣一句話：兒子身高不可能比爸爸高。多年來一直堅持教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。第三階段(2009年10月2010年5月）實施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型、學(xué)生對待錯誤的態(tài)度；反思學(xué)生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。（3）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” ：蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達(dá)形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。使程序性知識錯誤在操作演練中得以精確。以前學(xué)校的教學(xué)研究，搭臺多，戲不精彩；活動泛，主題不突出；用時多，效果不明顯；開展小專題研究，激活了校本教研的生機，增多了研究因子，實現(xiàn)了研究源于課堂，又服務(wù)于課堂，貼近教師，又服務(wù)于教師之目的。作為教師應(yīng)該用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高利用學(xué)生有效錯誤資源的能力。（二）、問題思考：一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這種精彩不僅是因為有感情交流、思維碰撞，以及創(chuàng)造力的迸發(fā)等，更因為有錯誤才使課堂更精彩。第三篇：如何利用錯誤資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究《如何利用錯誤資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究》課題結(jié)題報告一、課題的提出（一）問題現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤產(chǎn)生，在學(xué)生眼里，錯誤意味著失敗，意味著恥辱。（五）建立錯題庫要求學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時作業(yè)及形成性練習(xí)中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編輯”在筆記本上。”讓學(xué)生先思考，再用畫圖來驗證，使之理解其正命題、逆命題的邏輯關(guān)系。但學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，思維能力、口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，把錯誤作為教學(xué)資源，使其變廢為寶。過了兩分多鐘，有學(xué)生叫了起來：“老師，真的只有2條哎！”。上面的例子中，我提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。并要求學(xué)生進(jìn)行驗算。這一點，特級教師魏書生給我們做出了榜樣。出錯，是因為學(xué)生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學(xué)生對既定思維的反判、修正。在一個寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。（一）巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。（二）現(xiàn)階段教學(xué)研究對待“錯誤”的態(tài)度目前我國對學(xué)生課堂資源的研究比較少，對課堂的錯誤資源研究的更少?！娟P(guān)鍵詞】: 錯誤、教育契機、反思在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯。對本課題的研究，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此可以理論與實踐相結(jié)合，有足夠的時間與精力進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作研究者在學(xué)校一直是教科研骨干，幾年來一直堅持寫教學(xué)反思，每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎。第四階段（2008年6月）總結(jié)階段：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總結(jié)研究的過程和實效以及反思問題，撰寫結(jié)題報告。最后，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案?！?每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。并且在這一個過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯能力，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：（1）通過教學(xué)過程中的“發(fā)現(xiàn)問題－應(yīng)用錯誤－解決問題”，這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐；（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率；（3）提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力，使我們的學(xué)生在錯誤中成長。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源利用研究》研究實施方案《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源利用研究》研究實施方案南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)沈潮來一、問題的提出問題提出的背景教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。將學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)使學(xué)生避免出現(xiàn)相類似的問題。理論依據(jù)（1）英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。第三階段(2007年10月—2008年5月）實施階段：教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型，記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；撰寫階段性論文。研究者一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。因此我們要善待學(xué)生的“錯誤”，抓住這種數(shù)學(xué)教育契機，讓錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。使得課堂教學(xué)一路凱歌高奏，給人感覺學(xué)生上課一聽就懂，但是真正做題時卻錯誤不斷。三、“錯誤資源”的作用我們要允許學(xué)生出錯，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、