【正文】 內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學目標。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎。經(jīng)歷的人太多，經(jīng)歷的事太多，已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我在把自己感動的同時，把自己的情愫很好地傳遞給了學生，上出了濃濃的情味。今天早上執(zhí)教的班級學生，具有良好的語文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語言，都是從自己的心底里流淌出來的39。預設充分，課堂中出現(xiàn)的問題，就迎刃而解，大大提高了教學效率；預設充分，才會臨危不亂，騰出更多的精力去關注學生的表現(xiàn)，及時生成新的教學資源。上課前，先讓學生課前做好預習，了解作者相關知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。”展示，并要求學生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學生面有難色，尋聊中，學生暗示用四字短語概括有點難。這一口語交際的練習，我感覺有點不到位。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。接著讓學生運用這種方法，學習重回戰(zhàn)場這部分，讓學生經(jīng)歷了一個學習方法到運用方法的過程，學會舉一反三，觸類旁通，教師的`示范性，與學生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學反思12《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。反思本課的教學，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學目標，但是感覺教學形式過于單調(diào)：抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。整堂課下來，感覺教學任務基本完成?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學反思14《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結(jié)合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)散了學生的創(chuàng)新思維，促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。第一次的試教我關注得更多的是課堂的預設，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學生無所得。這一課的教學中還是存在著很多的不足。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。這四段話都用了怎樣的描寫方法？ 生：動作描寫、神態(tài)描寫。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。老師恐懼不知如何教，學生恐懼不知如何學懂。在把握課文主要內(nèi)容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時，我努力地學習了《小學語文新課程標準》，細細地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學目標維度，解讀了文本內(nèi)容的教學架構，意識到三方面之間的相互滲透關系，變“盲序”閱讀為“循序漸進”階梯式教學，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。課后習題中有一道題，讓學生提出不懂的問題，大家一起討論。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，主要是本人過于緊張，經(jīng)驗不足，缺乏相應的課堂處理藝術，使悲壯與感人之情大打折扣。因此在教學中我設計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學生理清課文脈絡，把握文章內(nèi)容。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。第二次，熟練后，效果就好多了。首先，讓學生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學反思11《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。學生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強，學生的口語能力得到訓練了。這一課時我安排的教學重點體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學會復述故事。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威風凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學會快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學會復述故事。試教過后，我認真地進行了反思。這樣的美好，緣于情感的投入。教學，是一個雙邊活動。我保持著高度的理性，心里牢牢地住著兩個概念——教什么與怎么教。其一，我屬蛇，蛇是冷血動物；其二，看看我額頭上皺紋，太多太密。二、走進嘎羧文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學反思8《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。這成為了我備課時的一個難點和重點。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。今后還須在此方面多探討、鉆研，才能讓課堂綻放更多光彩！《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思7當我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就一直努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。愛。于是我結(jié)合課后小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。并以此為線索，抓重點場景講析。《最后一頭戰(zhàn)象》的教學反思5十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，根據(jù)教學進度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂中，我注重對學生的朗讀指導，引導學生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展。和一節(jié)優(yōu)秀的語文課還有很大的差距。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學生展開合理的想象，才