【正文】 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這堂課開放性很強，老師沒有預(yù)先設(shè)置套路，引生入甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。學(xué)生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說教者。 《江城子曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：《三國志(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。六、布置作業(yè)聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子倡導(dǎo)教學(xué)靈活性、多樣性和實效性的統(tǒng)一。教學(xué)過程中必須要有練習(xí)的設(shè)計，并安排當(dāng)堂訓(xùn)練，以便檢測目標(biāo)的達(dá)成度。（轉(zhuǎn)載）《江城子二、教學(xué)過程：(一）文學(xué)常識： 作者簡介和寫作背景。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。（用生動的語言描述當(dāng)時的場景，例如：我仿佛看（聽）見了……..）（讀法指導(dǎo)“牽”“擎”“卷”重讀）“為報傾城隨太守” 全城的百姓也來了，來看他們愛戴的太守行獵，萬人空巷。（背景介紹，典故）（讀法指導(dǎo)：此處“？”的讀法，讀出作者情感的起伏）（愛國，報國）“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，即喻指遼和西夏。板書設(shè)計 蘇軾雄 姿 狂 陣 容氣 勢詞風(fēng)豪放 老當(dāng)益壯 豪 報效國家殺敵報國《江城子其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，我對字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。第五篇：《江城子希望大家在本節(jié)課能夠充分運用手中的資料來解決問題、理解課文！下面我們一起走進蘇軾的《江城子三、品讀課文，體會蘇軾之“狂”（一）品讀上闋，分析蘇軾的“形狂” 1．分析“狂”的內(nèi)涵提問：你從這首詞中讀出了一個怎樣的蘇軾？用文中的一個字概括就是——？（狂）什么是“狂”呢？（出示《古漢語常用字典》對“狂”的解釋，讓學(xué)生選擇。下面我們齊讀上闋，看看成熟穩(wěn)重的“老夫”蘇軾有哪些“少年”“輕狂”的表現(xiàn)。明確：這三句話主要讓學(xué)生體會蘇軾自比孫權(quán)的口氣之“狂”。明確：前句中“尚開張”的“尚”是“尚且、還”的意思，說話的底氣明顯不足。而此時的蘇軾，因為與王安石政見不合被排擠出京城，因此他更希望能夠出現(xiàn)一個馮唐那樣的人持著朝廷的符節(jié)使自己能夠像魏尚一樣重新得到重用。蘇軾寫這首詞的時候是在密州，北宋的密州是現(xiàn)在的山東諸城，其地理緯度是36度，那么天狼星在密州所見到的最高高度是37度。因此，蘇軾之狂，是不思進取，是消極之狂，不可取也！”明確：蘇軾被排擠出京城，失去了宋神宗的信任。正是這樣的進取之狂才滋養(yǎng)了蘇軾這樣才華橫溢而又不得志的失意文人，使他成為中國文學(xué)史上一道亮麗而獨特的風(fēng)景?！彼?，蘇軾的狂是進取之狂，他的志是報國之志！四、課堂小結(jié)其實，蘇軾的“狂”是極度自信的外在表現(xiàn)，是他在理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突時進行的自我調(diào)整，是進取之狂。于是，天下太平！這一舉動正是他報效祖國的“心狂”的生動表現(xiàn)。出示資料：天狼星是大犬座中的一顆最亮星，在天赤道以南。（徐永年、曹慕樊《東坡選集》）提示：讓學(xué)生從蘇軾、馮唐、魏尚三人的生平、當(dāng)時的時代背景以及詞的情感基調(diào)來討論，看哪種觀點更適合這首詞的理解。（指導(dǎo)學(xué)生從重音、語速、語氣等方面朗讀上闋）方法小結(jié)：我們在運用資料的過程中，遇到對同一問題有不同見解時，要根據(jù)詞的情感基調(diào)來判斷，這樣才能夠做出正確的取舍。（學(xué)生自由發(fā)言的同時品味字詞，比如“卷”能否換成“到”“過”“掃”？并適時指導(dǎo)朗讀?！薄靶慰瘛敝溉说耐庠诒憩F(xiàn)，即行為舉止、衣著打扮等異于常人；而“心狂”則是內(nèi)在的，指人的思想、感情、理想、抱負(fù)等與眾不同。二、初讀課文指導(dǎo)朗讀——要求：①讀準(zhǔn)字音，口腔打開，做到字正腔圓?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課（讓學(xué)生結(jié)合蘇軾600字的生平資料，用一句話介紹蘇軾。這一次賽課我的行程雖然已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。接下來是我在教學(xué)過程中的得與失：得：首先在對文本的語言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個有效的教學(xué)設(shè)計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。（100字左右）總結(jié)：作品以出獵開始，卻以將利箭射向敵人這種出人意表的結(jié)局收尾；利用巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，把記敘出獵的筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地表現(xiàn)出了他志在殺敵衛(wèi)國的政治熱情和英雄氣概，這就把一首生活隨筆式的小詞寫成了充滿愛國激情的作品?！熬坪ㄐ啬懮虚_張，鬢微霜，又何妨？”出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，意興正濃，膽氣更壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，又有什么關(guān)系！（讀法指導(dǎo)：“又何妨”重讀，此處“？”的讀法）（寶刀未老）“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵?jǐn)_。品析語言，理解文意主問題：作者寫“出獵”這一特殊場合，是如何表現(xiàn)“少年狂”的？這反映了作者怎樣的精神狀態(tài)？ “少年狂”？“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”他左手牽黃狗，右手擎獵鷹，頭戴錦繡的帽子，身披貂皮的外衣，一身獵裝，氣宇軒昂，何等威武。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的歡喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。密州出獵》，這是他的一首詞作。教學(xué)過程還可結(jié)合具體內(nèi)容適時地組織學(xué)生反思和質(zhì)疑，以進一步突出重點和突破難點。要重視組織學(xué)生自主式、探究式、互動式的學(xué)習(xí)活動，以及引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、評價。[教學(xué)難點]要著重分析學(xué)生在知識構(gòu)建和方法內(nèi)化的過程中可能遇到的難點。)2．根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個詞牌試著填詞一首。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。4．內(nèi)容與形象分析。寫本詞時，作者任密州知州。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出 獵詞。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中的“情”，就可以達(dá)到詩歌教學(xué)的最高目標(biāo)。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合古詩詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢?毛秀蓉老師《江城子孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進行充分的聯(lián)想和想象，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在充分的討論，想象。無以實現(xiàn)對內(nèi)涵的真正體悟。我們的中學(xué)語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學(xué)也應(yīng)該作為我們教學(xué)研究的重點。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的情感。但他生性豁達(dá)樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。對學(xué)生所答問題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。第三篇：江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思1課前我對文本的內(nèi)容進