【正文】 。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。第五篇：淺析臥龍小班化教育淺析臥龍小班化教育甘肅省莊浪縣臥龍學區(qū) 余世國一、小班化教育的定義小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，班級學生規(guī)模在30人以下的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區(qū)確定試點學校，我學區(qū)張山小學被確定試點學校，為此，在學區(qū)領導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網絡學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內涵研究。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優(yōu)勢。小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞?，“說一說”這一環(huán)節(jié)在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務當堂就能完成。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習?！弊寣W生。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內課外充分互動，形成合力的過程。小班化教育的目標是創(chuàng)設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起?？傊?，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學生享受高質量的教學。建立在現(xiàn)代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發(fā)展能力。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。第六，“議一議”。第三，“看一看”。⑦布臵作業(yè)。③教師根據學習目標和課時內容設計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據自學指導，讀一讀讀文章及相關語句，做好批注或相關問題解答，完成自主學習。《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率。截止目前，并全面消除了D級危房；，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農村小學接通網絡。三、臥龍實施小班化教育的進程初始階段：2010年以來，隨著學生數(shù)量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。（3）因材施教育。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結合起來。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)。，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響?！驹O計目的：旨在讓學生聯(lián)系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維。生（14）：不由得，我停住了腳步。生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了?！可?）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學生可與同桌討論一下。因此，文章的內涵極為豐富。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。因此教師要根據教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。首先，要注意科學的安排好小組成員。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。為了切合這些理念，更有效地開展教學，我們教師就必須對學生、對教材做足功夫：了解每一位學生，進行合理分層，備好每一堂課，進行差異化教學。很多課堂上，學生能全員參與了討論交流，學生活動占課時的大半。老師親切的話語，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。再次，小班化教育是實施因材施教的有效方式。“小班化教育”為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想以及教育方法的變化，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。四、結合實際的思考在我自己的低年級語文教學中，我也覺得自己很少能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經是小班，但是小班所特有的各每一個學生充分學習的機會、以各種形式展現(xiàn)個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。如：“誘導自悟法案例”、“唐老師培養(yǎng)學生自學能力的五步操作案例”、“學生自己評價作業(yè)案例”等無不引人入勝，都為我們提供了借鑒的作用。二、這本書有這樣三個特點：（一）揭示透徹。小班教育即在2024人規(guī)模的班級中開展教育活動的組織方式。小班化教育的素養(yǎng)的自我提高的“第三條道路”。第二篇：小班化教育讀后感小班化教育讀后感范文當賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。讀了全書使我對小班化教育有了全新的了解，從理論上加深了對小班教育的理解和認可，為我在小班化的教學中找到了理論依據，同時也明白了小班化教學是關注到“每一個”學生個體個性發(fā)展的教學。比如在小班化教育上課的特點上，作者在小組學習和個別化教學所占的時間上，提出了“四分之一”的系統(tǒng)；在激發(fā)和保持學生學習興趣上，突出了興趣點，興趣面以及興趣的持續(xù)長度三個維度；在教學角色的多向轉換上以及活用教材資源上都能做到闡述充分，揭示明了，使讀者讀后有所悟，有所得。為什么要推行小班化教育。一、讀了這本書，我明確了兩點：什么是小班化教育。第一篇：《小班化教育》讀后感《小班化教育》一書為上海市教委基教處副處長毛放所著。全書近20萬字。小班教育是指在一定的教育價值支配下實施小班教育的過程，也就是在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交流，資源優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。本書對小班化教育在備課、上課、作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)的特點都作了充分的闡述。三、從功能而言，我認為本書可以起到以下作用：（一）、引領作用。對于我自己來說值得高興的是，我們已經開始重視小班化教學，已經有了小班化教學的基礎和氛圍，只要有系統(tǒng)的學習、實踐，相信會將小班化教育教學的實效發(fā)揮出來的。小班化教育的家校關系建設。小班指較少容量的教學班的學生數(shù)量，一般在2024人規(guī)模的班級。五是可以充分保護、利用優(yōu)化配置教育資源。這些案例富有引證力、說服性很強。盡管本書的小班化教育理論和內容及操作是在大城市背景下闡述的，但它同樣適用于城郊一體化地區(qū)，隨著社會經濟的發(fā)展，本書的輻射作用將會日益凸現(xiàn)。學生在“小班化教育”中得到了更多的參與機會、被關注機會、交流機會，使學生在個性和行為習慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)更加積極的傾向。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。在課堂上孩子們或小組討論，或自由發(fā)言，而老師則穿行其中或參與、或點撥，靈活的教室布置給學生帶來更多的空間。讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，進而學會創(chuàng)造。本書具體闡述了個性化教育在小班化教學中體現(xiàn)的三個層面的內涵