魯教版九年級(jí)41燃燒與滅火說(shuō)課教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 生充滿 了 疑惑。 燃燒的條件是什么？ 在學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)后 ,可以說(shuō) ,學(xué)生對(duì) “燃燒的條件 ”所作的猜想已比較切合實(shí)際 ,這對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作及結(jié)論的得出都是很好的鋪墊。所以較適宜作為學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一旦這一核心問(wèn)題被學(xué)生發(fā)現(xiàn) ,它將引領(lǐng)整堂課的探究方向和氛圍形成。 。關(guān)鍵是要找到學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的銜接點(diǎn)。而后 ,教師再用多媒體回放教學(xué)開(kāi)始時(shí)的 兩處磷燃燒 演示實(shí)驗(yàn) ,讓學(xué)生進(jìn)一步討論 歸納出 燃燒所需要的 是： 3 個(gè)條件同時(shí)具備 ? [設(shè)計(jì)意圖 ] 這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)均是 燃燒 的原形實(shí)驗(yàn) ,分別對(duì)應(yīng)著一個(gè)燃燒條件的驗(yàn)證 ,對(duì)比明顯 ,操作簡(jiǎn)單易行 ,也很容易得出結(jié)論 。需要注意的是 :無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種教學(xué) 情景其目的在于讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn) ,提出問(wèn)題。這是為什么 ? 是不是磷在什么地方都能燃燒呢？ 此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考了 , 一掃剛才 “看熱鬧 ”的心理。接下來(lái)的探究實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組完成。 即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題 ,然后 在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究 互動(dòng)合作 學(xué)習(xí) ,并最終解決問(wèn)題。 在呈現(xiàn)方式上 ,舊教材以文字?jǐn)⑹?、講解為主 ,而新教材則比較注重情景的展現(xiàn) ,讓學(xué)生在情景中感受、疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用 。 【交流反思】二、燃燒的條件（同時(shí)滿足） （ 1）可燃物 （ 2）可燃物 與氧氣 （或空氣）接觸 （ 3）達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)（可燃物可以燃燒所需的最低溫度） 探究燃燒的概念 【小魔術(shù)燒不壞的手帕】將用 50%的酒精泡后的手帕用火點(diǎn)燃，火焰熄滅后，你觀察到原來(lái)浸透酒精的手帕發(fā)生了什么變化？燃燒的物質(zhì)是什么物質(zhì)，你能解釋其中的原因嗎？ 根據(jù)以上 魔術(shù)你能用一句話概括出什么是燃燒嗎？ 安全教育 防火安全常識(shí)： 檢測(cè)題 將下列滅火措施的標(biāo)號(hào)填在各小題后的括號(hào)內(nèi)： （ A）隔絕空氣 （ B）移開(kāi)可燃物 （ C）使可燃物的溫度低于著火點(diǎn) ①油鍋著火時(shí)，加上鍋蓋 （ ） ②消防隊(duì)員用冷水澆滅燃著的可燃物 （ ） ③將沙土鋪灑在燃燒的化學(xué)藥品上 （ ） ④草原著火時(shí)，在著火點(diǎn)周圍割除草，打出防火道 （ ） 在空氣中發(fā)生的燃燒、緩慢氧化和自然現(xiàn)象的相同點(diǎn)是 （ ） （ A）都產(chǎn)生熱 （ B）都發(fā)光 （ C）都很劇烈 （ D）都需達(dá)到著火點(diǎn) 不能考慮用于油井滅火的措施是 （ ） （ A）設(shè)法阻止石油噴射 （ B）設(shè)法使火焰絕空氣 （ C）設(shè)法降低石油著火點(diǎn) （ D）設(shè)法降低油井溫度 成語(yǔ)“釜底抽薪、杯水車薪、星火燎原、風(fēng)助火勢(shì)”包含了什么化學(xué)道理？ 按照右圖所示，試一試。 “蓋”、“沙子”、”罩”、“噴 CO2” — 能夠氧氣與可燃 物隔離。 探討滅火的原理 【提 問(wèn)】看完魔術(shù)和圖片后，提問(wèn)學(xué)生燃燒給我們帶來(lái)了什么？ （通過(guò)看圖片使學(xué)生
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