課改經(jīng)驗(yàn)交流材料(存儲版)
【正文】 后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。做到了人人有事干，事事有人管，在公平的基礎(chǔ)上各負(fù)其責(zé)，每件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組，尤其是小組長的選擇，我覺得每個小組的小組長一定要選擇那種學(xué)習(xí)認(rèn)真，自覺性比較高的同學(xué)，讓他們在組內(nèi)正真起到帶頭作用，小組長是一個小組的核心，一個做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長能帶領(lǐng)這個小組積極向上。”我想我們在座的老師也一定會是這樣的老師。張瑞芳2016年3月18日。然后再分析這個問題，學(xué)生就很容易回答了，也就是說修路計劃不能改，橡樹也不能砍，工程師和工人們不知道該怎么辦，所以嘆氣，從中體會到他們愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識比較強(qiáng)，這樣就很容易把這個問題解決了。不當(dāng)之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多批評指正。在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我?？缭绞秸n改成效可以再上一個新的臺階。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強(qiáng)管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師由原來的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實(shí)驗(yàn)教師規(guī)模也在逐漸壯大。在教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎金之類的已經(jīng)著實(shí)不可能。此外，為了減輕實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實(shí)驗(yàn)教師，并為每個實(shí)驗(yàn)教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。我們組織了學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠(yuǎn)”有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。２．對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識發(fā)生了變化。（3）、變單一為多維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。允許學(xué)生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。開放的信息交流。如茅盾的“鳥瞰精通吸收”法，葉圣陶的“了解批評接受”法，都是很好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。當(dāng)然，任何教育改革都會伴生許多的問題，但只要其方向和主流是正確的，我們都應(yīng)該努力去追求。我們回顧過去的教學(xué)管理工作，只有注重教學(xué)過程管理的落實(shí)到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲。通過質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師對學(xué)生實(shí)施因材施教原則，進(jìn)行個體教育提供重要依據(jù)。一般主要有課前演說、小組討論或合作學(xué)習(xí)、師生談話、知識競賽或課堂辯論賽等。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。第一篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料狠抓教學(xué)管理追求教研實(shí)效東許初中田曉霞在新課程實(shí)施的這幾年，我始終貫徹教育新理念，堅持實(shí)施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認(rèn)為：在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績并不矛盾。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是 1自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白?，F(xiàn)實(shí)中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動的形式是多種多樣的。對單元測驗(yàn)中進(jìn)步的學(xué)生（成績提高5分以上）進(jìn)行表揚(yáng)，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對其進(jìn)行個別談話，了解情況，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，達(dá)到師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。合作有形式而無實(shí)質(zhì)。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無意中形成自學(xué)能力。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點(diǎn)，三遍之后全面理解。第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，大膽實(shí)踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：一、首先課堂上解放思想：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。語文與藝術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1