【正文】 時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑惑。串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則一、小組建設(shè)建組原則⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。21．聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。19．聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。3．獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。⑵、學(xué)生分組由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它能改變學(xué)生的依賴心理；使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，并激發(fā)了活力，培養(yǎng)了勇于探索的精神。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教師要根據(jù)反饋信息進(jìn)一步分析重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。其他小組可以提出不同見(jiàn)解與質(zhì)疑?！皩W(xué)案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學(xué)生完成85%的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)10%學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或15%有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的教和輔導(dǎo)來(lái)解決。補(bǔ)償練習(xí)學(xué)案主要針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)較多、疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)精選習(xí)題。從而提高課堂教學(xué)效率。3．課堂部分主要包括探究活動(dòng)與當(dāng)堂練習(xí)。1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及主攻方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課下遷移訓(xùn)練和矯正補(bǔ)償，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。如何提高課堂教學(xué)的時(shí)效性？如何實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最多的知識(shí)，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展？因此，對(duì)有效課堂教學(xué)的探索和研究成為我們?cè)趥湔n、上課、課后反思等教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常思考的問(wèn)題之一。高效課堂研討2015一）研討主題：學(xué)科團(tuán)隊(duì)的作用和培訓(xùn) 展示主題：學(xué)科團(tuán)隊(duì)的作用與培訓(xùn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)有哪些人構(gòu)成？學(xué)科班長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)的作用是什么？如何培訓(xùn)學(xué)科班長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)？二）研討步驟：分組自學(xué)討論。于是我提議：小組長(zhǎng)隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)，而且可以點(diǎn)名起來(lái)回答，倘若被提問(wèn)的人答不上來(lái)，就扣他們組里的分?jǐn)?shù)。：be + 。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三。當(dāng)遇到發(fā)言支支吾吾、丟三落四的學(xué)生，老師要大膽鼓勵(lì)，也可以用更多手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。在課堂上，學(xué)生的獨(dú)學(xué)投入，對(duì)學(xué)踴躍，群學(xué)如潮，展示精彩。目地：運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句。m a reporter, what are you doing? A2:I39。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。教師充分發(fā)揮“引”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高效課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下亮點(diǎn)：一、導(dǎo)入激興趣在高效課堂上，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是“高效”的關(guān)鍵所在。（五）抓好演練考評(píng).學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法；對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生出題，互問(wèn)互答；課堂檢測(cè)，考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。使用學(xué)案遵循以下五個(gè)步驟《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，上課時(shí)要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況； ，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評(píng)論，直至問(wèn)題的真正解決；，開(kāi)展組內(nèi)互幫互學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，做到組內(nèi)研究無(wú)死角；“課堂檢測(cè)”，像中考一樣嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，答卷不得超過(guò)5分鐘，最高分10分，每個(gè)人的得分是他所在小組的平均分；（二）課前做好心理調(diào)適發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情；提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽的大致方向和主要內(nèi)容，激發(fā)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般問(wèn)題生成要預(yù)設(shè)3到4個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上才能完成，小組討論問(wèn)題大概要10 ——15分鐘時(shí)間，再去黑板上展示出來(lái)，大概也得5——8分鐘時(shí)間，這還要看學(xué)生展示的順不順利，如果不順利，時(shí)間就成了大問(wèn)題，在實(shí)際操作中并沒(méi)象專家提出來(lái)的時(shí)間上的合理分配，有時(shí)小組討論的問(wèn)題的難易程度不一樣，有些產(chǎn)生答案的時(shí)間比較長(zhǎng)，再加上要講解展示，時(shí)間根本就不夠了，學(xué)生記錄答案的時(shí)間也很倉(cāng)促，大多學(xué)生對(duì)最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學(xué)生干脆不管了。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)落實(shí)不到位，問(wèn)題生成不了或不到位達(dá)不到老師預(yù)期的結(jié)果。再者，初三的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、系統(tǒng)性、方法性較強(qiáng)，而這些很難較好的融入學(xué)案之中。例如，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，透漏出了浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。1高效課堂的“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。讓一個(gè)人呆在一個(gè)不成長(zhǎng)，不進(jìn)步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。教育就是在心靈上寫(xiě)詩(shī)。教師要成為“四者”即促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。1好課DNA：自學(xué)的課堂，自主的課堂；動(dòng)靜結(jié)合的課堂，身、心、神俱動(dòng)；注重發(fā)展的課堂；自學(xué)、展示、反饋的流程；師生相長(zhǎng)的課堂；情感的課堂。大部分學(xué)生旨在完成問(wèn)題，缺少互助、分享、欣賞，缺乏質(zhì)疑、深度思考的探究。在具體實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇到這些問(wèn)題：