【正文】 然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠將這種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經聽的很明白、很清晰了，但是實際操作的時候就出問題了，比如說講完第一個例子之后，隨之就出了一個模擬訓練題：666*9+222*73這個題，有5名同學居然又要將666和222都要轉化成111再進行簡便運算了，殊不知本題就是要將加號兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費周章的進行“照貓畫虎”！哎！還是在學習的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學生做一個很好的引導?。∵@個單元到此就結束了，不可以再花太長的時間練習了，否則后面的課就要出問題了。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運用了三步導學模式，讓學生自主學習、展示交流。用兩種方法解體現(xiàn)了學生思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。上課時，我依據(jù)學生已有的認知基礎，通過觀察、分析、比較解決實際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質，利用學生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的學習。但是，到具體計算題目時，學生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。反思：根據(jù)以上學生出現(xiàn)的種種錯誤情況，覺得讓學生扎實理解定律這是關鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時要針對同一種類型的簡算反復練習，并及時糾正學生中集中的、典型的錯誤，加以及時講評和個別指導，同時要注意加強專項訓練和對比練習，使學生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個別學生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。通過今天的練習，孩子們知道了，減法的性質：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于減去這兩個數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質：一個一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，就等于除以這兩個數(shù)的積；之后在計算此類題目時，錯誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計算的信心。并且在學習完一個例題后及時讓學生進行對應的練習。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學生無法正確判斷能否用簡便方法計算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計算”，學生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計算學生最容易出錯。第五篇：簡便運算教學設計《簡便運算》教學設計教學內容：整數(shù)的運算定律應用于小數(shù)運算。同學們，昨天李阿姨到超市購物，買了些物品。（+）2=60（元）42+60=102（元）生3：（+）2=60（元）60+42=102(元)生4：（42++）242=102(元)生5：42+（+）2 教師讓此生說算式的意義，每步求的是什么？幫助他理清題中數(shù)量間的關系。給學生充分展示不同計算方法的機會。接著教師提出買米的數(shù)量，讓學生計算。激發(fā)學生學習的興趣，檢查表中的總價，培養(yǎng)學生做事認真的態(tài)度。（給學生提供自主嘗試運用運算定律進行小數(shù)簡便運算的機會。生1：先算買牛肉和魚各用多少錢，在算一共多少錢。難點：乘法分配律在小數(shù)計算中的運用。運用除法的性質進行簡便計算的時候，有的學生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點，但相比之下，因為除法中簡算比較簡單，所以錯誤相對少一點。減法算式中常用的簡便計算在剛上完課時，學生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學生都知道“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以改為減去那兩個數(shù)的和”這個規(guī)律。在教學這個單元前我已經做好了相應的準備，根據(jù)教材上練習量少，類型不全，在備課時都針每一節(jié)課的具體內容增設了對應的練習題?！逗啽氵\算》教學反思15《簡便運算復習課》教學反思通過創(chuàng)設自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學生理解了簡便運算的基本理念，并能夠掌握簡便運算的方法。第二個層次為例題教學。此外，有些特殊的題目，學生靈活的審題能力不夠，也會頻繁出錯，如：9524+246－24。相比較而言，加法的兩個運算定律還是運用得比較好的?？梢娺@個單元教學的重要性。我想如果能讓學生聯(lián)系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學生從直觀上來理解運算定律。原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。收效還不錯，講解的時候提醒孩子們該題的解決方法是什么，怎樣通過轉化能將不太容易解決的問題變成可以進行口算的例子。課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。本節(jié)內容是學生學完乘法運算定律后進行合理運用、學會選擇合理方法的知識。第三題的教學也是一個難點，+。通過復習使每一個學生進一步明確乘法的運算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運用運算定律解題。五年級的簡便運算的教學建立在學生已有對簡便運算的認識上。3247?！逗啽氵\算》教學反思8本節(jié)課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。在本節(jié)課中是作為重點來講的。簡便計算的意識還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計算”這樣的顯性要求下，學生也能考慮簡便計算。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步?！跋葘W后教—當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。教學中，教師要加強類似題目間的`對比。二、巧妙運用簡便計算。將他們相乘，湊成整數(shù)。所以，今天的課我上得很舒服。我讓認為余數(shù)是20的學生說說理由。900247。而少數(shù)觀察仔細的學生則認為這些算法不正確！這時，我順勢讓學生自己辯論，究竟能不能簡便運算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認為能簡便運算的同學終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個乘法算式沒有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。近兩周時間我一直在教學運算定律和簡算，開始時學生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，特別是乘法結合律和乘法分配律混淆的最多。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點的變化）這是很多學生的難點。這樣的題目關鍵在于讓學生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計算上。一開始上課，就復習各種運算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。公開課中，很少上復習課的，上這節(jié)課，對我來說本身就是一個挑戰(zhàn)。主要考察學生是否能把乘法的運算定律真正運用到計算中來；同時培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的思維能力，考察學生能否靈活運用計算策略進行簡便運算。本節(jié)課的主要內容是簡便運算的練習，以十道口算導入的主要目的是檢驗同學們的口算能力，同時也起到鍛煉的作用。：24 此題主要是讓學生明白一道題有多種方法進行簡便計算。第一篇：簡便運算教學設計+教學反思簡便運算的練習五年級王業(yè)蕭教學內容 ：乘法簡便計算題型的練習。① 1532 =1548 ② 5516 =5528 小結：兩組中都是第二道，因為這兩道算式中我們都能找到有兩個數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。簡便運算的教學重、難點在于能否讓學生達到靈活運用計算策略進行簡便運算，提高學生計算準確率與思維能力。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習課一樣有成就感，沒有復習課可操作的模式，上不好就成了練習題的展覽課。本著這一思想，這節(jié)課的設計，我分三個大的環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)、復習運算定律，做好知識準備。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。問題反拋，往往會給學生一種強刺激，他們會細致深入地思考，這個地方為什么會錯了呢？有沒有辦法解決呢？這時，學生的注意力高度集中，思考的質量最高，也就成了思維品質培養(yǎng)的最佳時機。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學生容易造成直覺上的錯誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學生對乘