【正文】 然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問題了，比如說講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)啊！這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問題了。問題究竟出在哪里？我回顧了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)是努力體現(xiàn)了課改的精神，整節(jié)課運(yùn)用了三步導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示交流。用兩種方法解體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。上課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過觀察、分析、比較解決實(shí)際問題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運(yùn)算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，逐漸遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，到具體計(jì)算題目時(shí)，學(xué)生就不看具體的數(shù)據(jù)，也不根據(jù)題目的特點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)先把后面兩個(gè)減數(shù)相加，尤其是逆向思維的題目，更不會(huì)把它改成“連減”了，去了括號(hào)，后面一步照樣還是加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是有錯(cuò)誤。反思：根據(jù)以上學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤情況，覺得讓學(xué)生扎實(shí)理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習(xí)量，同時(shí)要針對(duì)同一種類型的簡算反復(fù)練習(xí)，并及時(shí)糾正學(xué)生中集中的、典型的錯(cuò)誤，加以及時(shí)講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)要注意加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練和對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生在觀察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對(duì)極個(gè)別學(xué)生只能爭取讓他掌握最最基本的簡算，努力使他們不掉隊(duì)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。通過今天的練習(xí)，孩子們知道了，減法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，就等于減去這兩個(gè)數(shù)的和；同樣也明白了，除法的性質(zhì)：一個(gè)一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，就等于除以這兩個(gè)數(shù)的積；之后在計(jì)算此類題目時(shí)，錯(cuò)誤明顯減少，此類題目也增加了孩子們計(jì)算的信心。并且在學(xué)習(xí)完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。另外，加減法混合在一起的計(jì)算中，很多學(xué)生無法正確判斷能否用簡便方法計(jì)算，尤其是“怎樣簡便就怎樣計(jì)算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋、乘法算式中簡便計(jì)算學(xué)生最容易出錯(cuò)。第五篇：簡便運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)《簡便運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：整數(shù)的運(yùn)算定律應(yīng)用于小數(shù)運(yùn)算。同學(xué)們，昨天李阿姨到超市購物，買了些物品。（+）2=60（元）42+60=102（元）生3：（+）2=60（元）60+42=102(元)生4：（42++）242=102(元)生5：42+（+）2 教師讓此生說算式的意義，每步求的是什么？幫助他理清題中數(shù)量間的關(guān)系。給學(xué)生充分展示不同計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。接著教師提出買米的數(shù)量，讓學(xué)生計(jì)算。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，檢查表中的總價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的態(tài)度。（給學(xué)生提供自主嘗試運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)簡便運(yùn)算的機(jī)會(huì)。生1：先算買牛肉和魚各用多少錢，在算一共多少錢。難點(diǎn)：乘法分配律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用。運(yùn)用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算的時(shí)候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個(gè)數(shù)乘起來，不根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，但相比之下，因?yàn)槌ㄖ泻喫惚容^簡單，所以錯(cuò)誤相對(duì)少一點(diǎn)。減法算式中常用的簡便計(jì)算在剛上完課時(shí)，學(xué)生都覺得蠻簡單的，作業(yè)錯(cuò)誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以改為減去那兩個(gè)數(shù)的和”這個(gè)規(guī)律。在教學(xué)這個(gè)單元前我已經(jīng)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，根據(jù)教材上練習(xí)量少，類型不全，在備課時(shí)都針每一節(jié)課的具體內(nèi)容增設(shè)了對(duì)應(yīng)的練習(xí)題?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思15《簡便運(yùn)算復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思通過創(chuàng)設(shè)自主探究，嘗試遷移、合作交流的探究情境，使學(xué)生理解了簡便運(yùn)算的基本理念，并能夠掌握簡便運(yùn)算的方法。第二個(gè)層次為例題教學(xué)。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會(huì)頻繁出錯(cuò)，如：9524+246－24。相比較而言，加法的兩個(gè)運(yùn)算定律還是運(yùn)用得比較好的?？梢娺@個(gè)單元教學(xué)的重要性。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例來說明，注重通過實(shí)際情境來分析算式，幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯(cuò)。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問題變成可以進(jìn)行口算的例子。課上同學(xué)們都能全身心地融入課堂，積極發(fā)言，參與度高。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)完乘法運(yùn)算定律后進(jìn)行合理運(yùn)用、學(xué)會(huì)選擇合理方法的知識(shí)。第三題的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，+。通過復(fù)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題。五年級(jí)的簡便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對(duì)簡便運(yùn)算的認(rèn)識(shí)上。3247?！逗啽氵\(yùn)算》教學(xué)反思8本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規(guī)律。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來講的。簡便計(jì)算的意識(shí)還要滲透于解決問題中，在沒有“簡便計(jì)算”這樣的顯性要求下，學(xué)生也能考慮簡便計(jì)算。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。“先學(xué)后教—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的`對(duì)比。二、巧妙運(yùn)用簡便計(jì)算。將他們相乘，湊成整數(shù)。所以，今天的課我上得很舒服。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。900247。而少數(shù)觀察仔細(xì)的學(xué)生則認(rèn)為這些算法不正確！這時(shí)，我順勢讓學(xué)生自己辯論，究竟能不能簡便運(yùn)算呢，有什么依據(jù)？各自說說理由，通過一番激烈的辯論，認(rèn)為能簡便運(yùn)算的同學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，原來兩個(gè)乘法算式?jīng)]有共同的因數(shù)，所以不能使用乘法分配律。如：①176—57+43②14716＋5325③175247。近兩周時(shí)間我一直在教學(xué)運(yùn)算定律和簡算，開始時(shí)學(xué)生對(duì)簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。直接提取的，省略1的題目，積不變規(guī)律（主要是小數(shù)點(diǎn)的變化）這是很多學(xué)生的難點(diǎn)。這樣的題目關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白為什么要拆開，拆開以后簡便在哪里，怎么簡便，為什么要這樣計(jì)算上。一開始上課，就復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律，舉例說明，然后用字母表示出來。公開課中，很少上復(fù)習(xí)課的，上這節(jié)課，對(duì)我來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。主要考察學(xué)生是否能把乘法的運(yùn)算定律真正運(yùn)用到計(jì)算中來；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的思維能力，考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課的主要內(nèi)容是簡便運(yùn)算的練習(xí)，以十道口算導(dǎo)入的主要目的是檢驗(yàn)同學(xué)們的口算能力，同時(shí)也起到鍛煉的作用。：24 此題主要是讓學(xué)生明白一道題有多種方法進(jìn)行簡便計(jì)算。第一篇：簡便運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思簡便運(yùn)算的練習(xí)五年級(jí)王業(yè)蕭教學(xué)內(nèi)容 ：乘法簡便計(jì)算題型的練習(xí)。① 1532 =1548 ② 5516 =5528 小結(jié)：兩組中都是第二道，因?yàn)檫@兩道算式中我們都能找到有兩個(gè)數(shù)相乘的積都是整十、整百，這樣算起來簡便。簡便運(yùn)算的教學(xué)重、難點(diǎn)在于能否讓學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用計(jì)算策略進(jìn)行簡便運(yùn)算，提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率與思維能力。它既不像新授課那樣有新鮮感，也不向練習(xí)課一樣有成就感，沒有復(fù)習(xí)課可操作的模式，上不好就成了練習(xí)題的展覽課。本著這一思想，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)大的環(huán)節(jié)： 第一個(gè)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，做好知識(shí)準(zhǔn)備。拆數(shù)湊整拆數(shù)分三類：之和，之差，之積。常見的就有五類，正向的，直接湊整，拆數(shù)湊整兩類，反向的，就包括3類。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。問題反拋，往往會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)刺激，他們會(huì)細(xì)致深入地思考，這個(gè)地方為什么會(huì)錯(cuò)了呢？有沒有辦法解決呢？這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思考的質(zhì)量最高，也就成了思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。比如，第二道題，由于這道題與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，致使一些學(xué)生容易造成直覺上的錯(cuò)誤，誤用乘法分配律解決問題，這說明學(xué)生對(duì)乘