【正文】 操作而操作，實效性不強。二、研究過程與方法該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調(diào)查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設計，使得課堂教學實施有真正改變，課堂掌控在學生這里，問題讓學習發(fā)生，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。量表由工農(nóng)兵小學喬艷華完成。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。三、研究成效目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學設計基本能解決以下問題。通過研究教師們進一步明晰了教學設計是一項系統(tǒng)工程，對教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學實施中感受到各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。從不清晰到清晰，不科學到科學認知全過程?！冻◤土曊n》，《大數(shù)的認識整理與復習》也在像傳統(tǒng)的復習課教學發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識的梳理過程，培養(yǎng)學生自主獲得知識，解決問題的能力。在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。每月都詳細做好觀察筆錄。印證了著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關(guān)系。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來完成教學的，教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學生真正經(jīng)歷從不會、到會。（4）教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設計。學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。傳統(tǒng)的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。對準新知設計展開設計及意圖剖析。時間分配不夠合理?；顒釉O計具有針對性，層次性和實效性。在學生的“學”的活動設計較給力不夠。教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。學生參加區(qū)市模型大賽榮獲區(qū)級一等獎2個、市級二等獎2個?？蒲姓撐某晒海?）研究“投光式多用太陽測高儀”獲第26屆重慶市科技創(chuàng)新大賽教師科教制作一等獎。在環(huán)保和安全性能上要做到安全可靠，增強環(huán)保意識。直觀性原則。三、提練過程 認真總結(jié)我們通過認真學研究結(jié)合有關(guān)自制教具的理論，提練出了一套適合學校自身特點的自制教具的設計原則。參研人員首先是認真鉆研教材，對課標教材進行系統(tǒng)地學習、比較和研究。否則就不能滿足教育發(fā)展的要求。是教育科研成果的重要形式之一，也是教學儀器研究開發(fā)的深厚基礎(chǔ)”。（4）及時總結(jié)與提升的意識有待加強。我們學習理論知識，吸收先進的理論知識。（六）小課題實施促進教師業(yè)務水平的提高。如學生在研究《地震》中進行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統(tǒng)籌合作。有了小課題研究，孩子整天忙著上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。我要把保護蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。（一）小課題研究激發(fā)了學生生活的熱情，培養(yǎng)社會責任感和使命感。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學案導學法研究的骨干，為在全校大面積推行學案導學法實驗積累了經(jīng)驗。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。學生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設計：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學生各自準備一些材料。了解大腦各區(qū)域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。合作學習的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。小組內(nèi)設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。預設是課堂教學的基礎(chǔ)，充分的預設是教學成功的保證。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？，提高學習有效性“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發(fā)學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達到教學目標。學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。在教學《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。一、關(guān)注了學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展?！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因。（2）學生猜測。生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。如王篤慶老師在教學《地球的吸引》時，給學生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤?？?）地球上的飛行物能否飛到天外去？學生凡是都要問個為什么，科學家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。聽出別人的發(fā)言要點。實驗時應注意：，提出明確要求。這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求事的科學態(tài)度。經(jīng)過半年多的探索研究，科學課堂教學有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎。相信我們在不斷摸索中會總結(jié)經(jīng)驗不斷前進。學生主動承擔課題研究，感受到自身肩負的責任，就會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。小課題研究注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。如池一舫同學在養(yǎng)植鳳仙花的過程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過對比研究，觀察實驗，解決了自己提出的問題。越來越多的學生選擇了積極的合作，他們不僅與同學，還與老師、與家長或社會人士建