【正文】 生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力。人的起點(diǎn)非零,在基礎(chǔ)教育階段,所有的知識(shí)都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。針對(duì)以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師板書(shū)時(shí)要目視黑板。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí),然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話,那就等于一天幾次考試,就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分,正式考試不及格的情況了。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式也被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的創(chuàng)新模式。?總結(jié)一堂高效的語(yǔ)文課堂，則更應(yīng)該是讓學(xué)生成為最好的自己；一堂高效的語(yǔ)文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)是否主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高；是否讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)；一堂高效的語(yǔ)文課，應(yīng)該看教師組織的課堂教學(xué)是否千方百計(jì)挖掘了學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。?在杜郎口中學(xué)，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領(lǐng)、帶動(dòng)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。古人云?學(xué)起于思，思起于疑??小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?，疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能，提高提問(wèn)的有效性，必然就能催生出高效的語(yǔ)文課堂。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在現(xiàn)實(shí)生活中處處都有語(yǔ)文，也處處都用著語(yǔ)文。語(yǔ)文高效課堂是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷的去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，才能使語(yǔ)文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢(shì)。五、打造高效語(yǔ)文課堂，要堅(jiān)持與學(xué)生的生活實(shí)際相整合社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。因此我在教一些枯燥無(wú)味的文章時(shí)首先利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)其興趣。有效的課堂提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師善問(wèn)，學(xué)生便思維主動(dòng)有緒，語(yǔ)文教學(xué)效果顯著；反之，則不然。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語(yǔ)文本色的觀念，提倡平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松的教語(yǔ)文，?讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?。二、高效的語(yǔ)文課堂源于學(xué)生高效的參與陶行知先生說(shuō)過(guò)：?要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識(shí)與技能。第五篇：談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂2013年小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修專題二作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案請(qǐng)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂。課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。要端座在凳子上,起立時(shí)要站直。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中?？茖W(xué)的學(xué)法指導(dǎo) 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),不要胡子眉毛一把抓。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者,而不是一張白紙讓我們涂抹。字?jǐn)?shù)在500個(gè)左右。四、小組互助，共同進(jìn)步現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。二、課前預(yù)習(xí)，作好準(zhǔn)備學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”，“課前自學(xué)”就是這一方法論的實(shí)踐。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。通過(guò)教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。第二篇：生本高效語(yǔ)文課堂階段性總結(jié)生本高效語(yǔ)文課堂階段性總結(jié)為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。學(xué)生的生命得到充分尊重 教材是例子，把課文作為例子來(lái)教，以獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。充分尊重學(xué)生。全面了解學(xué)生：了解所有學(xué)生，了解學(xué)生的各個(gè)方面。生本高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。問(wèn)題五，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。但從面上來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)并不樂(lè)觀。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，處處彌漫書(shū)香，處處是師生讀書(shū)的身影。問(wèn)題四，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力以及習(xí)慣也得不到的培養(yǎng)。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。生本高效語(yǔ)文課堂的形態(tài)。（二）形成了生本高效語(yǔ)文課堂的若干理念。⑦了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。彼此分享精彩語(yǔ)文生活 （八）語(yǔ)文作業(yè)本進(jìn)行改革——語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)記錄本。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下方面進(jìn)行研究：一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍