【正文】 生、激發(fā)學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力。人的起點非零,在基礎教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整,確保每節(jié)課中目標的達成度?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。針對以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。老師板書時要目視黑板。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習,然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話,那就等于一天幾次考試,就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分,正式考試不及格的情況了。小學語文課堂教學的傳統(tǒng)模式也被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的創(chuàng)新模式。?總結一堂高效的語文課堂，則更應該是讓學生成為最好的自己；一堂高效的語文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現(xiàn)是否主動，學習能力是否得到了提高；是否讓學生感受到了學習的快樂；一堂高效的語文課，應該看教師組織的課堂教學是否千方百計挖掘了學生的潛力，調動了他們的積極性。?在杜郎口中學，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領、帶動的作用，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。古人云?學起于思，思起于疑??小疑則小進,大疑則大進?，疑問往往是一系列積極思維的開端。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。借助網(wǎng)絡教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在現(xiàn)實生活中處處都有語文，也處處都用著語文。語文高效課堂是一門藝術，只有不斷的去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結，才能使語文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢。五、打造高效語文課堂，要堅持與學生的生活實際相整合社會即學校，生活即教育。因此我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網(wǎng)絡資源激發(fā)其興趣。有效的課堂提問，能加快把知識轉化為語文學習能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。教師善問，學生便思維主動有緒，語文教學效果顯著；反之，則不然。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，?讓學生真正成為語文學習的主人?。二、高效的語文課堂源于學生高效的參與陶行知先生說過：?要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能。第五篇：談談如何構建生本高效語文課堂2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)標準答案請聯(lián)系自己的教學實踐，談談如何構建生本高效語文課堂。課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。要端座在凳子上,起立時要站直。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中?？茖W的學法指導 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點,不要胡子眉毛一把抓。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。學生是學習者,而不是一張白紙讓我們涂抹。字數(shù)在500個左右。四、小組互助，共同進步現(xiàn)階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。二、課前預習，作好準備學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。它以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。第二篇：生本高效語文課堂階段性總結生本高效語文課堂階段性總結為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。學生的生命得到充分尊重 教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經(jīng)驗。充分尊重學生。全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。生本高效語文課堂的構成要素。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規(guī)律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發(fā)學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規(guī)律，不能激發(fā)學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養(yǎng)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。意義建構：這是整個學習過程的最終目標。生本高效語文課堂的形態(tài)。（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。⑦了解學生的學習效率。學課文是為了學語文。彼此分享精彩語文生活 （八）語文作業(yè)本進行改革——語文自主學習記錄本。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍