【正文】 不止一人對(duì)某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，通常是有吸引力的任務(wù)負(fù)責(zé)的話，問(wèn)題就出來(lái)來(lái)。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)團(tuán)隊(duì)有的共同價(jià)值觀和道德理念在企業(yè)文化上的反映，團(tuán)隊(duì)精神也是企業(yè)的靈魂。應(yīng)時(shí)刻提醒成員，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是互補(bǔ)的，就像在戰(zhàn)爭(zhēng)中一樣，成員之間是互為依靠的。隨著團(tuán)隊(duì)管理理論的發(fā)展與成熟，團(tuán)隊(duì)管理最佳的方式是進(jìn)行民主的管理，組織各類活動(dòng)將更多的依賴說(shuō)服教育，而非強(qiáng)制命令。再次，知人善任能使每個(gè)員工在其工作崗位上發(fā)揮最大的潛能，給員工足以考驗(yàn)其能力的挑戰(zhàn)性工作，并且在其面臨此種困境時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)發(fā)展方向一方面，團(tuán)隊(duì)員工參與決策，有利于增強(qiáng)組織的民主氛圍，提高員工的積極性。團(tuán)隊(duì)必須導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才有助于提高團(tuán)隊(duì)活力，旨在激發(fā)員工的創(chuàng)新意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，走出固化思維，讓大家互相趕超，讓付出與收獲成正比，體現(xiàn)出努力一定會(huì)有回報(bào)的真理，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)人的潛能是不同的，對(duì)不同特質(zhì)的人，采取不同的刺激手段才可能達(dá)到好的效果。片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)，容易使員工產(chǎn)生拜金主義，增加企業(yè)的激勵(lì)成本。第四，完善責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，繼續(xù)提升監(jiān)管能力。第五篇：如何激發(fā)班組活力如何激發(fā)班組活力建立高效、自主管理的班組；學(xué)習(xí)方式：老師講解基本知識(shí)、技能及工具，并對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)聯(lián)問(wèn)題給予特別提示；老師學(xué)員互動(dòng)；學(xué)員提問(wèn)并由學(xué)員討論，老師點(diǎn)評(píng)等。圣吉：《第五項(xiàng)修煉》【案例討論】這樣的班長(zhǎng)好不好？【案例討論】如何消除這樣的排斥？【故事】如何激勵(lì)員工的學(xué)習(xí)意愿【管理寓言】神奇的藍(lán)裙子 崗位練兵、技術(shù)比武、知識(shí)競(jìng)賽【案例分析】如何克服下列缺點(diǎn)？，工作大不一樣 班組長(zhǎng)工作的意識(shí) 班組長(zhǎng)工作的基本守則 如何接受任務(wù)？。世上任何人做任何事都是如此。第二，強(qiáng)化責(zé)任履行能力，持續(xù)提高工作水平。企業(yè)為了達(dá)到最大化的激勵(lì)效果，要善于把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有效結(jié)合。，激發(fā)潛能團(tuán)隊(duì)要想有活力，還必須要巧妙激勵(lì)。但是，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)會(huì)停止改善世界的努力，這將導(dǎo)致更大的悲劇。同時(shí)給予員工足夠的尊重和信賴，這樣才會(huì)促進(jìn)員工的積極性，敬業(yè)工作快樂(lè)工作，從而團(tuán)隊(duì)的活力也被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)還要了解員工的思想，以及其干勁、熱誠(chéng)、誠(chéng)意、正義感等。一個(gè)優(yōu)秀的管理人員必將其70%的時(shí)間用在與他人的溝通上。團(tuán)隊(duì)的管理者的世界觀、人生觀、利益觀、幸福觀等，對(duì)于打造團(tuán)隊(duì)精神具有決定性的作用。具有團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)有有活力的必要條件。對(duì)此團(tuán)隊(duì)要么感覺手中無(wú)權(quán)，無(wú)法開展工作；要么就搞不清自己職權(quán)到底是什么。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行決策的方式本身就是最重要的決策之一。在很多公司發(fā)生過(guò)類似的情況：團(tuán)隊(duì)中的成員在共同完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，由于意見不同意，溝通少，導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)交流，工作開展困難，另外還存在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)管理者不滿，消極應(yīng)付工作，以至于團(tuán)隊(duì)凝聚力喪失，更談不及團(tuán)隊(duì)活力。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的氣氛緊張，成員連簡(jiǎn)單的談話交流都無(wú)法進(jìn)行，就更談不上交換和共享信息。多數(shù)團(tuán)隊(duì)在活力方面表現(xiàn)欠佳，部分員工存在惰性，目標(biāo)不統(tǒng)一，工作活動(dòng)不積極，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”等狀況，這些都成為了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的絆腳石，一旦出現(xiàn)這些情況都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力下降，工作力不從心，效率和質(zhì)量一并下降。因此必須采取相應(yīng)的措施來(lái)消除固化思維，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，塑造一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。為互幫互助積淀良好的氛圍，定期評(píng)選優(yōu)秀“學(xué)友”和優(yōu)秀“師友”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步?！昂椭C互助”模式是否每節(jié)課都需要“五步十環(huán)節(jié)”？是否根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的刪減或者擴(kuò)大？由于我們班級(jí)60多名學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的只占十分之一，所以是否能按照一對(duì)一模式進(jìn)行分組？在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有“死心塌地”不學(xué)習(xí)的孩子，而我們身邊這樣的孩子每個(gè)班級(jí)都有，而且不占少數(shù)。充分體現(xiàn)了合作精神，既鍛煉了學(xué)生的交際表達(dá)能力，同時(shí)也解決了疑難問(wèn)題。這樣就關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓“小師傅”展示了為師者的風(fēng)采?；趯?duì)“和諧互助”教學(xué)模式的深刻理解，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，基于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，她們以課堂效率最大化為目標(biāo)，把教學(xué)任務(wù)全部消化在課上，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)欣賞。它是一座有著2000多年歷史的以貿(mào)易為主的古城。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。課堂上，首先通過(guò)展示小制作，建立物理模型，評(píng)選出優(yōu)秀作品；其次，然后通過(guò)小組展示調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理來(lái)自于生活。學(xué)生提出了很多猜想：摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關(guān)；可能與壓力的大小有關(guān)；可能與接觸面積的粗糙程度有關(guān)。從最簡(jiǎn)單的開始，如過(guò)圣誕節(jié)時(shí)跟同學(xué)說(shuō)聲Merry christmas!”學(xué)生們對(duì)這個(gè)活動(dòng)積極性很高，在課堂上比平時(shí)更加認(rèn)真了，有不會(huì)讀的地方，他們會(huì)問(wèn)其他同學(xué)和我。學(xué)生直接跑到了柜臺(tái)邊對(duì)salesman說(shuō)：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂(lè)乎，“Here you are.”“Thank you！”……學(xué)生都進(jìn)入了角色，表演得栩栩如生，說(shuō)得繪聲繪色，很自然地感知了語(yǔ)言的音、形、義。又如，在學(xué)完P(guān)EP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學(xué)生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學(xué)生描述他們自己的圖片，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。第一篇：激發(fā)課堂活力激發(fā)課堂活力提高口語(yǔ)能力錢琳小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自然而然地交際，從而自覺地運(yùn)用英語(yǔ)的思維方式觀察和解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)游戲中，不僅鞏固了所學(xué)的單詞，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。在這樣的課堂上，學(xué)生們情不自禁地對(duì)waiter/waitress說(shuō)：“I like some hot like ……”。在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，單靠課堂上對(duì)句型及詞匯的操練是不夠的，但如果要學(xué)生死記硬背，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們不僅要在課堂上使用英語(yǔ)，下課后也要盡量用英語(yǔ)交談。例如：在“探究摩擦力與哪些因素有關(guān)”這節(jié)課中，多媒體展示雪天汽車陷入雪地的情景，讓學(xué)生分析如何讓汽車走出雪地？提出問(wèn)題：摩擦力可能與那些因素有關(guān)？幫助學(xué)生建立物理模型，激發(fā)學(xué)生的猜想。③歸納概括能力強(qiáng)的學(xué)生，要求預(yù)習(xí)課本概括本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)。留個(gè)“空白”空間給學(xué)生，要