【正文】 數(shù)學學習的實踐能力，提高他們的數(shù)學學習興趣是一個基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務。（二）動手操作，直觀感受由于培智學校學生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數(shù)學教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達到理想的教學效果的。因此，在培智學校課程整合趨勢下我們更應該加強數(shù)學教學過程與其他學科互相聯(lián)系與滲透。使學生在實踐中理解和掌握數(shù)學知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，為他們將來在社會中自立、自強打下堅實的基礎(chǔ)。遵循孩子的天性設(shè)計出游戲教學方式，能讓培智學生在多姿多彩的語文教學中體驗游戲化教學的快樂，能讓他們學有所獲，習有所得，更能讓整個課堂氣氛變得愉悅。培智學生一般都有語言障礙，他們中的大多數(shù)都有構(gòu)音問題，在言語理解和表達上存在一定困難。這種習得性無能感會使學生喪失努力的積極性，若當失敗時，他們就會更加自怨自艾。但生活中多數(shù)孩子都很難體會到成功的快樂。游戲?qū)?，提高學生情趣剛剛開始上課，學生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。新知教學中穿插游戲，加深知識的理解。成功的游戲、競賽教學，不僅能調(diào)節(jié)學生的精神，而且能寓教學于游戲、競賽之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲、競賽鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。另外，在游戲中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協(xié)調(diào)，因此，游戲教學法還可以成為培養(yǎng)小學生合作精神和競爭精神的重要手段。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。參考文獻：[1][M].北京大學出版社，2011.[2][M].高等教育出版社，2007.第五篇：游戲教學在數(shù)學中的應用“游戲教學法”在數(shù)學教學中的應用游戲教學法，是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內(nèi)容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。通過采用“我是老師”游戲的教學方法，在語文課堂上，同學們成了互幫互助的小組，感受到了被接納的愉悅，當老師教完一個生字時，每一組都會有一個小老師，他們會幫助其他組員進行改進，依次輪換，使每個學生都有當一名小老師的接納感，使他們感受到安全、愉快、平等、友好的學習氛圍。自我效能感的獲得與體驗成功的與否有關(guān)，體驗越多的培智兒童，其自我效能感也越高。二、游戲化教學使培智學生獲得言語能力的提高言語是聯(lián)系社會成員的橋梁和紐帶，沒有語言，人類無法交際，人與人之間的聯(lián)系就會中斷。［6］[Ｊ].教苑，2010(1)第四篇：游戲化教學在培智語文課堂中影響游戲化教學在培智語文課堂中影響【摘 要】在培智語文教學中游戲化教學法的實施給孩子們帶來了學習上的特殊化，也產(chǎn)生很多影響。在數(shù)學教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，以一顆微笑和關(guān)愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的數(shù)學學習興趣。在數(shù)學教學中，培智學校教師應該引導學生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數(shù)學知識。一個講解都能夠引起學生的重視，建立個人魅力，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。是加強學生實踐能力推進素質(zhì)的必要途徑。例如在進行“平均分”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質(zhì)可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數(shù)學素材，通過自己的親身實踐，認識了“平均分”，真切感受到“生活處處有數(shù)學”，也同時體會了數(shù)學在生活中的用處。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。文化知識和勞動技能的學習。經(jīng)過三年的訓練和實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)有了較明顯的進步。第四：及時評價，動態(tài)多元，鼓勵到位。下課前五分鐘以一個小游戲的形式進行總結(jié)。汪瑞涵和武若楠上節(jié)課學習的是記憶自己家的電話號碼，這節(jié)課就讓他倆繼續(xù)學習，先讓他們在本子上寫出來，再到黑板上去寫，邊寫邊讀，強化記憶，為以后學習打電話打基礎(chǔ)。日常行為規(guī)范教育是教學過程中不可缺少的一項內(nèi)容。所謂個性化教學就是尊重學生個性的教學，也就是必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，這種方法尤其是適用于培智教育。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數(shù)學課堂。比如：還可以用生活中常見的骰子，老師拿出兩個骰子，向同學詢問９個點減７個點，還剩下幾個點，對于那些低程度的智力障礙孩子是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的孩子是有一些困難的，這時候老師應該在紙上畫９個點然后劃去７個問沒弄懂的孩子還剩幾個，孩子答出后還能借此告訴孩子“－”是減號的意思，然后在紙上寫下‘９’‘７’‘２’‘－’‘＝’等符號，問孩子們這些都應該在哪個位置，最后老師再列出來９－７＝２的等式，告訴孩子們這道是減法的數(shù)學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉孩子的智力，也能在學習的同時鍛煉孩子的五官。在教師進行教學時應該選擇適合智力障礙孩子的教學方式，要保證學習內(nèi)容是符合學生智力和情感的。這些孩子在思維活動上比同齡孩子低，所以在他們看來學習是一件很困難的事，導致運用常見的教學模式，難以使這些智力障礙的學生理解。關(guān)鍵詞：游戲教學法；培智數(shù)學；課堂教學；應用對于培智學校來說，培養(yǎng)對象是那些智力相對落后的孩子。所以，在進行游戲教學的同時，必須優(yōu)先考慮安全問題。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導，進行個體輔導的游戲數(shù)學教學方法，學習和操作分工合作，一起完成游戲。（三）數(shù)學游戲教學的情境化情境化的教學模式不但可以改善孩子們對學習的排斥，更能調(diào)動孩子參與的積極性。為了能夠達到理想的教育效果，我們嘗試了多種教學方法，個性化教學就是其中的一項。根據(jù)康復訓練計劃，以生活化的內(nèi)容為主，對學生進行合適的教育，今天就以我的一節(jié)課的教學過程來說一下我在教學中是怎樣運用個性化教學的。讓他練習的時候，我再給另外的學生布置任務?？偨Y(jié)結(jié)束。在整個計劃中，學生的康復和受教育是由低到高，朝最近發(fā)展區(qū)的方向發(fā)展，后一個短期目標一定要在前一個短期目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進行，因此，對于培智學