【正文】 析，根據(jù)生活需要，針對每個培智學(xué)生的不同情況制定學(xué)生的學(xué)年、學(xué)期發(fā)展目標(biāo)和循環(huán)周康復(fù)目標(biāo)。反復(fù)練習(xí)，多次強化，一邊練習(xí)了發(fā)音一邊又認(rèn)識了多種事物的名稱及班內(nèi)的同學(xué)。結(jié)合教師和家長的評估對學(xué)生進行綜合的、全面的評價。第六：總結(jié)與反思。我認(rèn)為需要做到以下兩個方面：（1）生活化的教學(xué)語言（2）生活化的教學(xué)方法手段（分層教學(xué)，個別輔導(dǎo)，因材施教，教具輔助，復(fù)雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）三．創(chuàng)造生活實踐機會，使數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自己動手，通過直觀的方式來理解數(shù)學(xué)知識。參考文獻:［1］[Ｊ].教育科研，2011(2)。培智學(xué)生與他人交流范圍狹小，對外界事物的認(rèn)識受到限制，常用的詞語沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，有些音可能只是是在與他人交流時“聽”來的。即便是很簡單的認(rèn)讀生字，他們都很難完成。又如，在教學(xué)《可能性》時，設(shè)計這樣的導(dǎo)入：“老師這兒有一個袋，看一看猜一猜，老師的袋里裝的是什么？”學(xué)生猜了后，又讓學(xué)生上臺來摸一摸，再來猜一猜。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。由于智障兒童缺乏平等的對待，他們也產(chǎn)生了不愉快的交往經(jīng)歷，久而久之，這些孩子就會不易接近人。不僅認(rèn)識了漢字，還提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，既有語言學(xué)習(xí)，又活動了身心。四、結(jié)語總之，培智學(xué)校的學(xué)生教育是一種特殊的教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要對學(xué)生有更多的關(guān)愛和耐心。一個動作和255。教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。崔子巍第一次去沿街三樓的時候，是由她奶奶和另外一個學(xué)生架著上去的，經(jīng)過這三年的訓(xùn)練，現(xiàn)在一個人已經(jīng)上下自如了。在整個計劃中，學(xué)生的康復(fù)和受教育是由低到高，朝最近發(fā)展區(qū)的方向發(fā)展，后一個短期目標(biāo)一定要在前一個短期目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進行，因此，對于培智學(xué)生的教育應(yīng)是循序漸進、迂回曲折的。讓他練習(xí)的時候，我再給另外的學(xué)生布置任務(wù)。為了能夠達到理想的教育效果，我們嘗試了多種教學(xué)方法，個性化教學(xué)就是其中的一項。所以，在條件可以的時候，可以讓老師對孩子一對一輔導(dǎo)，進行個體輔導(dǎo)的游戲數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和操作分工合作，一起完成游戲。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；培智數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用對于培智學(xué)校來說，培養(yǎng)對象是那些智力相對落后的孩子。在教師進行教學(xué)時應(yīng)該選擇適合智力障礙孩子的教學(xué)方式，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合學(xué)生智力和情感的。讓書本上枯燥的文字變得生動形象，這樣更有益于培智的數(shù)學(xué)課堂。日常行為規(guī)范教育是教學(xué)過程中不可缺少的一項內(nèi)容。下課前五分鐘以一個小游戲的形式進行總結(jié)。經(jīng)過三年的訓(xùn)練和實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了較明顯的進步。因此，實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應(yīng)用。是加強學(xué)生實踐能力推進素質(zhì)的必要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培智學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實際生活中，在實踐中運用和完善數(shù)學(xué)知識。［6］[Ｊ].教苑，2010(1)第四篇：游戲化教學(xué)在培智語文課堂中影響游戲化教學(xué)在培智語文課堂中影響【摘 要】在培智語文教學(xué)中游戲化教學(xué)法的實施給孩子們帶來了學(xué)習(xí)上的特殊化，也產(chǎn)生很多影響。自我效能感的獲得與體驗成功的與否有關(guān)，體驗越多的培智兒童，其自我效能感也越高。參考文獻：[1][M].北京大學(xué)出版社，2011.[2][M].高等教育出版社，2007.第五篇：游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用“游戲教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用游戲教學(xué)法，是以游戲的形式教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識。另外，在游戲中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協(xié)調(diào)，因此，游戲教學(xué)法還可以成為培養(yǎng)小學(xué)生合作精神和競爭精神的重要手段。新知教學(xué)中穿插游戲，加深知識的理解。游戲?qū)?，提高學(xué)生情趣剛剛開始上課，學(xué)生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。這種習(xí)得性無能感會使學(xué)生喪失努力的積極性，若當(dāng)失敗時，他們就會更加自怨自艾。遵循孩子的天性設(shè)計出游戲教學(xué)方式，能讓培智學(xué)生在多姿多彩的語文教學(xué)中體驗游戲化教學(xué)的快樂，能讓他們學(xué)有所獲，習(xí)有所得，更能讓整個課堂氣氛變得愉悅。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢下我們更應(yīng)該加強數(shù)學(xué)教學(xué)過程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，是進行有效學(xué)習(xí)的催化劑，要想培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對智障學(xué)生實踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實踐方式”、“課程整合”等不同角度進行嘗試，使智障學(xué)生的實踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到提高。學(xué)生每天都能做到按時起床、洗刷、整理個人和班級衛(wèi)生，能夠聽懂上下課鈴聲，知道哪個時間段該做什么。（期間穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，這也是教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)膿崦?、口頭評價等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，同時也是保護和促進學(xué)生個性化、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。做手指操、齊唱兒歌或表演手指謠。沒有智力問題和輕度智障的孩子對于人民幣的認(rèn)識能達到正常購物的水平，而對于較為嚴(yán)重的智力障礙的孩子，我們可以給他們找一段小孩子在超市買東西的視頻，間接讓學(xué)生知道怎么買才能買到自己想要的，先當(dāng)觀眾觀看，再臨摹買東西，這樣的情境教學(xué)會讓智障嚴(yán)重的學(xué)生能參與到課堂來，不會有畏難情緒，更容易認(rèn)識人民幣。我們也要選擇能夠讓孩子體驗成功的游戲，讓他們從心里對自己有信心，對自己充滿自豪感。為了提升智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，課堂上設(shè)置了滿足智力不一學(xué)生的很多學(xué)習(xí)途徑，而在這些途徑中最有直接效果的還是游戲教學(xué)。而在游戲過程中，我們更應(yīng)該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的孩子得到收獲。他們的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的智障學(xué)生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學(xué)生的缺陷差異也是各不相同的。這是一節(jié)課的重點，首先根據(jù)每個學(xué)生的生活