【正文】 來時shall/will加動詞原形等。同時比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause, Christmas trees, stocking”的歷史淵源的理解。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day, isn’t it? Miserable weather, isn’t? It’s so cold today, isn’t it? 等等。必然生氣，但在英語中l(wèi)ucky dog是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達(dá)是Love me, love my dog.“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的英語表達(dá)是“Every dog has his ，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。4．文化背景通過課文學(xué)習(xí)，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、史地、文學(xué)及當(dāng)代社會概況。3．閱讀文學(xué)作品,增強文化意識由于文學(xué)作品反映不問的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不問的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解所學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。這樣才能拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化和風(fēng)格。但英美國家的人卻認(rèn)為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“l(fā)ove me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。2．課堂交流或?qū)ｎ}介紹教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國藝術(shù)和風(fēng)土人情。2．非語言交際的表達(dá)方式如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。因此幫助學(xué)生了解中西方文化差異顯得尤為重要。文化導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)和質(zhì)量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。另外，凡是遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。注意增加背景知識背景知識的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且還能加深對課文的了解。再如，漢語說地點，按國、省、市、區(qū)、路和胡同排列, 而英語則相反，《牛津小學(xué)英語6B》上出現(xiàn)相關(guān)例子：12 Jincheng Garden, Nanjing, Jiangsu Province, China。改變思維方式思維方式對跨文化交際有很大的影響，因此，在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接受外國人的思維方式是很有必要的。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，首先給學(xué)生三、四分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后讓一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。如可以把課文改編成課本劇，讓學(xué)生用自己的話講出來，或都將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論或辯論等。在備課時，對沒有把握的語句，教師要查閱工具書或問別人，直至把它弄明白。老師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會走路的。除些之外，還可以給學(xué)生取個英文名字，促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行思維。我們應(yīng)該進(jìn)一步領(lǐng)會新教材根據(jù)交際目的的需要而把語言功能、意念、話題、語音、詞 1匯、語法結(jié)構(gòu)等各方面因素綜合起來的編寫意圖，把同一個話題安排在幾個不同的教學(xué)階段中，新舊交叉，循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，逐步深化。即使是教學(xué)中注重了整體教學(xué)，依然是換湯不換藥，在對文章大意整體理解之后還是停留在原先的語法、詞匯教學(xué)上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力促進(jìn)不大。６六、參考文獻(xiàn)[1] ,2008.[2] ，2001.[3] [M].外國教學(xué)與研究出版社,1999.[4] ，1996.[5] ，2003.[6] ，2003.[7] ,2008.[8] [M].上海外語教育出版社，2001.[9] ,2000.[10] ,1995.[11] [M].安徽教育出版社，1986.[12] 首先，描述了以下當(dāng)前中學(xué)生所處于的一種狀況，證實我們做這個研究的必要性。如當(dāng)今學(xué)生掌握了Panda、lion、tiger 等動物單詞后，教師可設(shè)置一個 ５環(huán)節(jié)“At the zoo”（在動物園），利用一些西方特有的打招呼方式或者指示語等，讓學(xué)生扮演，使學(xué)生更牢固掌握了已學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生的交際能力。為了使學(xué)生感受到外國文化，理解其真實含義，在教學(xué)中應(yīng)盡量多地使用生動、形象的手段，如圖片、照片與實物動作等。這會給學(xué)生帶來極大地興趣，增強他們的跨文化交際意識。，了解中西方文化差異在教學(xué)中，教師在課堂中進(jìn)行語言教學(xué)的同時也給學(xué)生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。培養(yǎng)跨文化交際意識可以從以下兩個方面入手：，改變教學(xué)形式在一切教育教學(xué)活動中起決定性作用的是教師，教育者必須先教育，轉(zhuǎn)變觀念是樹立培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的前提條件。而且我們也要必須去承認(rèn)一個事實，國內(nèi)的教師很難達(dá)到native speaker的水平，并且教師之間也存在著不平衡。雖然社會對學(xué)生的跨文化交際能力提出了要求，也提供了部分條件，但是由于英語考試體制的不完善，外語課素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)在貫徹時往往讓許多老師知難而退。目前，我國的中學(xué)英語教學(xué)存在一些問題，影響了中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這一切使得跨文化交際成為我們時代的特征?？缥幕浑H能力是語言能力（聽說讀寫）和社會文化能力的有機(jī)結(jié)合體。比較以前的大綱而言，這是一個明顯的進(jìn)步，是我國外語教學(xué)界對語言的本質(zhì)和功能認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)。5 ，角色扮演4 ，改變教學(xué)形式1（一）跨文化的含義ii一、緒論教師要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交流；在課外教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，如鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素，參照教材內(nèi)容，以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點明了英國英語和美國英語所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過對話呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解英國人和美國人如何用不同的說法來表達(dá)同樣的含義。又如模塊三第一單元 Festivals around the world 練習(xí)冊中的 Listening task 將日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，西方國家的萬圣節(jié)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，不但增長了學(xué)生的見識，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到即便是來自不同地域受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達(dá)對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。編者以一種最直觀卻又不失幽默的方式將可能發(fā)生在現(xiàn)實生活中不同種族不同國家的人們的行為方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其通過對比，發(fā)現(xiàn)和感受到其中的文化差異，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解。知識文化是指一個民族的政治、經(jīng)濟(jì)教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等文化知識；交際文化指兩個不同文化背景的人進(jìn)行交際時直接影響信息傳遞，可能引起偏差或誤差的語言和非語言文化因素，包括問候、致謝、稱呼、習(xí)語、委婉語和禁忌語?！稑?biāo)準(zhǔn)》對文化意識的重視也正反映了當(dāng)代中國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。第二篇：淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)淺談新高中英語教學(xué)中跨文化交際意識能力的培養(yǎng)建寧三中廖小玲摘要：隨著“文化教學(xué)”的觀念逐步深入和人們對英語教學(xué)的認(rèn)識提高，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》將“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”列為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。隨著國際交往日益頻繁，在實際運用英語作為一種現(xiàn)實的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到?jīng)_突和矛盾，在第二語言的習(xí)得過程中,文化背景的差異將會導(dǎo)致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學(xué)過程中,文化教學(xué)必然要占一席之地。關(guān)鍵詞：文化教學(xué)文化意識跨文化交際能力一、引言學(xué)習(xí)外語除了要掌握語言知識和技能以外，還應(yīng)了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。因此，高中英語教材，作為中學(xué)生獲取英語文化背景知識和信息的主渠道，對文化因素的體現(xiàn)顯得尤為重要。要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化、宗教等。學(xué)生可以從這些融入教材的文化內(nèi)容中，對西方國家的社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象有一個較為系統(tǒng)全面的了解，并對目的語國家或其它國家現(xiàn)存的典型社會問題獲得初步的認(rèn)識。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。三、在高中英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化意識能力培養(yǎng)的建議 跨文化意識的培養(yǎng)是一項綜合性的工程。外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語人才。2（一）考試制度的不完善2（二）中西方文化差異，缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍它不僅有助于中學(xué)生對本國文化的理解和認(rèn)識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和加深對語言本身的掌握。隨著我國對外開放和國際交流的發(fā)展，我們清楚地認(rèn)識到跨文化交際是不可避免的和最基本的。在不同的文化環(huán)境中，人們說話的方式、習(xí)慣不盡相同。這是在漢語背景下教授英語的主要目標(biāo)之一。作為河南學(xué)生感受極深。因為語言它本身就是一種人與人之間交流溝通的工具，但是對于中國學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，他們沒有交流的對象。教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的態(tài)度以及所采用的教學(xué)方法，對學(xué)生交際能力的形成都有影響。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強