池上教學反思推薦11篇(存儲版)
【正文】 主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。好的教師應(yīng)當是善于激發(fā)學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。課程標準強調(diào)：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會讀書。我在教學這首詩時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。所以我第四個環(huán)節(jié)的設(shè)計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇一、兩項作業(yè)來做都很好地體現(xiàn)了這一教學理念。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟作者的情感。詩人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什么看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見?，F(xiàn)在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。課堂上老師通過這首小詩應(yīng)該教給學生什么呢？我想到了“童年”的話題。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學生想象上花了功夫。整體來看，這首古詩難度不大，教學時，我讓學生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗以及上學期學過的《江南》，學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。篇8：《池上》優(yōu)秀的教學反思新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的。在引導(dǎo)學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導(dǎo)學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發(fā)學生情感的共鳴。接著讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。以往教師只是結(jié)合詩句，講講其中的大概內(nèi)涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發(fā)學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學生想象出現(xiàn)困難時，借助影視資源，讓學生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”――作者所要表達的內(nèi)在思想感情。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。我在教學這首詩時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。學生馬上就說出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。對于三年級的孩子，對詩意的掌握不同于一、二年級。篇4：《池上》教學反思本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個天真可愛的小娃娃的形象生動的描寫出來。篇3：《池上》教學反思白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗，輕松突破教學的重難點。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。利用先進的媒體資源刺激了學生
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