【正文】 用了課文中的刨根問底來展開教學(xué)。教學(xué)過程：一、質(zhì)疑揭題，導(dǎo)入新課大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字有畫知識今天呀，老和大家一同來讀一本非常奇特的書——板書“石頭書”。② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？ 師介紹：勘探員叔叔的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)地殼中的礦物和煤炭。這些都 是石頭上的字。五顏六色。教師通過課件展示各種不同的化石標(biāo)本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。再指名個別讀，齊讀。石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。學(xué)會本課生字，認識三個多音字。⑵會讀會寫生字詞。⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關(guān)的詞語。來，讓我們伸出小手，先和老師一起書寫課題吧?？碧疥爢T在聚精會神地看什么呢？好想知道呀！讓我們和川川、磊磊一起問問他吧！引讀：川川好奇地問——一起讀后面的話，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的語氣，再來一遍?？磿系木渥?，后面是問號，答案就在問話里，這樣的句子我們叫他反問句。（板書）（二）細究“刨根問底”這些問題的答案，你能從書中“刨出來”嗎？其實它都在——勘探隊員叔叔的話里。知道什么是化石嗎？化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經(jīng)過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西，這就是化石。四、總結(jié)深化，激發(fā)探究欲望你看川川和磊磊本來是到山上玩的，不想?yún)s刨根問底，了解到石頭書上的許多學(xué)問?！?手指板書，課堂總結(jié)：現(xiàn)在，我們明白了，川川和磊磊通過前幾個問題明白了石頭書的樣子，通過后兩個問題就明白了石頭書的用處。像這樣，在石頭上留下的樹葉、貝殼、小魚等，他們都有一個共同的名字化石。交流問題板書：看什么？ 讀書哪有書？ 石頭就是書 有字嗎？ 雨痕、波痕、礦物 有畫嗎? 化石 化石？ ?? 什么用？小結(jié)：現(xiàn)在看黑板，加上剛才讀明白的兩個問題，川川、磊磊共問了六個問題。）看，川川、磊磊和你一樣追問了，問什么，一起讀他們的話：書？哪里有書哇？對呀，眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，沒有書啊？（板書：哪里有書？）咱趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。真是聰明的孩子，用做動作和擴詞的辦法理解了這個詞語。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，認讀詞語：A組：腳印 足跡 雨痕 波痕 礦物 煤炭 礦石 一冊書 奇怪 刨根問底 聚精會神 B組地殼 貝殼 好奇 好處 藏著 藏語 強調(diào)這是多音字，讀的時候一定要注意。（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。⑷指導(dǎo)書寫生字：重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結(jié)構(gòu)的字。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，題目是：22 石頭書⒉看了課文題目，你有什么想法？二、初讀指導(dǎo)：⒈自學(xué)生字詞。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。石頭書上有貝殼，這里以前可能是（）?！闭埾矚g這一段的同學(xué)站起來一起讀這一段話。Ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）①哪位小朋友來介紹一下？②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。這些小不點兒叫什么？ 生]叫礦物。為什么說石頭就像一本書？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關(guān)鍵詞句）?！笆迨濉钡牡诙€字要讀輕聲。教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，知道石頭書指的是什么。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發(fā)現(xiàn)了樹葉、貝殼、小魚。（1）石頭書里有哪些學(xué)問？你從石頭書中讀懂了什么？川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們？（任選一話題，進行說話訓(xùn)練）四、總結(jié)延伸：四、作業(yè)：板書：外形字——雨痕、波痕、礦物石頭書 內(nèi)容畫——化石用處第三課時教學(xué)目標(biāo)：一、復(fù)習(xí)：二、深化理解：篇五：石頭書教學(xué)設(shè)計《石頭書》第一課時教學(xué)設(shè)計武進區(qū)南塘橋小學(xué) 許亞萍教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重、難點：教學(xué)過程：一、揭題激趣板書：書看了課題，你有什么想法？你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)吧？二、初讀感知自由讀課文，要求：（2）用“ ？”標(biāo)出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。篇二：三年級《石頭書》教學(xué)反思三年級《石頭書》教學(xué)反思在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。她自己就示范開來了。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用？？此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。下面由小編為您整理出的，一起來看看吧。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在