【正文】 課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。然后，直接進(jìn)入課題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。3．在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中知道小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，思維有所開(kāi)拓，口語(yǔ)有所發(fā)展。小蝌蚪還想再聽(tīng)聽(tīng)你們的聲音。（出示課件：小蝌蚪在水里游來(lái)游去。（大屏幕出示句子：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。師：青蛙媽媽不光外表長(zhǎng)得美，她的本領(lǐng)也是頂呱呱的。師：看了媽媽漂亮的照片，知道媽媽那么能干，小蝌蚪就更加想見(jiàn)到媽媽了。師：誰(shuí)能給它找個(gè)朋友，組成詞？指名說(shuō)。師：媽媽見(jiàn)到自己的孩子，心情又是如何？誰(shuí)來(lái)讀讀看？ 同桌之間互讀。小朋友們，你們自己也選一選你最喜歡課文中的哪一種角色，想一想，他們?cè)诋?dāng)時(shí)是怎么想的，怎么說(shuō)的，怎么做的，他們還可能說(shuō)了什么話，你能給他加上一些嗎？師從喜歡中挑選一個(gè)最積極的來(lái)當(dāng)演員，分給老師事先準(zhǔn)備好的頭飾。在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂(lè)較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。通過(guò)兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會(huì)按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂(lè)。每個(gè)卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動(dòng)著?！甭叵乳L(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒(méi)有了，但尾巴還沒(méi)有脫落。教學(xué)反思：在備課過(guò)程中，我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動(dòng)畫(huà)形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同；在活動(dòng)過(guò)程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，再進(jìn)行繪畫(huà)基本操作的示范；在幼兒自己操作的過(guò)程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來(lái)鞏固幼兒的良好習(xí)慣；不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫(huà)操作示范的同時(shí)，限制了孩子的思維， 不少孩子畫(huà)的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會(huì)在這方便多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢?？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了?！焙⒆樱瑢?lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議?！崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找 問(wèn)題的答案?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿 自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。閱讀教 學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。在語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)計(jì)的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。最后我的活動(dòng)小結(jié)，讓幼兒知道青蛙是益蟲(chóng)，我們應(yīng)該去保護(hù)它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲(chóng)，去保護(hù)它們，我應(yīng)該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲(chóng)，我們要去保護(hù)它們，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動(dòng)推向高潮。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動(dòng)資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲(chóng)是多么的辛苦。我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1. ?為什么會(huì)認(rèn)錯(cuò)媽媽呢?2. 小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)?為什么小蝌蚪和媽媽長(zhǎng)得不像呢?3. 小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?隨著這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。2. 學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來(lái)觀察、思考畫(huà)面的內(nèi)容，并用想像填補(bǔ)畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生 的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊?，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏 龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。二、以讀悟情。根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)?！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。（3）為什么要愛(ài)護(hù)小青蛙？（它是捉害蟲(chóng)的能手，莊稼的好朋友，對(duì)我們?nèi)祟悂?lái)說(shuō)是有益的，所以要愛(ài)護(hù)它、保護(hù)它）附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽一個(gè)卵子圓又圓，動(dòng)一動(dòng)，動(dòng)一動(dòng)，真好玩；（動(dòng)作緩慢）一只蝌蚪一條尾游來(lái)游去找媽媽；（動(dòng)作輕快）兩條后腿長(zhǎng)出來(lái)，媽媽媽媽在哪里？（歡快）四條腿呀長(zhǎng)出來(lái)，媽媽媽媽在這里。吧幼。二、逐步出示小蝌蚪的變化過(guò)程圖片，引導(dǎo)幼兒觀察它的四個(gè)不同的過(guò)程，并在活動(dòng)中適當(dāng)穿插各種提問(wèn)。在游戲中，我重點(diǎn)評(píng)價(jià)孩子表演的動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺(jué)得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂(lè)玩游戲。由于孩子們?cè)缫咽煜ち斯适碌那楣?jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對(duì)話。指名說(shuō)。師引讀：小蝌蚪看見(jiàn)一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，以為是自己的媽媽，連忙追上去，叫著—— 烏龜笑著說(shuō)——學(xué)習(xí)第四自然段師：小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨、烏龜?shù)闹敢?，終于見(jiàn)到了自己的媽媽。學(xué)習(xí)第二自然段（課件定格在第二自然段的內(nèi)容）這一段中有一個(gè)表示動(dòng)作的生字“迎”。生齊讀。多美呀。因?yàn)樗麄円怀錾蜎](méi)有見(jiàn)過(guò)自己的媽媽，你知道他們的媽媽叫什么名字、長(zhǎng)什么樣嗎？請(qǐng)小朋友們到文中找一找有關(guān)的句子來(lái)告訴小蝌蚪。小蝌蚪可想和你們成為好朋友了。小朋友們，一起大聲地叫一叫他們吧。篇五：《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)習(xí)目標(biāo) 第二課時(shí)1．在閱讀中理解動(dòng)詞“迎、追”，了解表示顏色的詞語(yǔ)“碧綠、雪白”的意思和構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。（2）說(shuō)內(nèi)容。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想。多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì)讀”。二、以讀悟情。根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。手段二：據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛(ài)青蛙、保護(hù)青蛙的情感。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。在請(qǐng)第２組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最后終于找到了媽媽。大部分孩子畫(huà)了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個(gè)孩子愿意畫(huà)青蛙，魚(yú)，透過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書(shū)上的圖畫(huà)是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。⑵ 說(shuō)內(nèi)容。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學(xué)們?cè)尞惵曋?，教師用幻燈打出《尋人啟事》：大家?我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽(tīng)說(shuō)一(1)班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來(lái)是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在書(shū)寫不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要給予孩子展示書(shū)寫的平臺(tái)、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作，在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學(xué)生主動(dòng)觀察這兩個(gè)交錯(cuò)進(jìn)行的過(guò)程，然后主動(dòng)思考小蝌蚪身體變化的過(guò)程，最后主動(dòng)進(jìn)行有序地、完整地表達(dá)。我們都知道，人的認(rèn)知活動(dòng)是從感性開(kāi)始的。這時(shí)，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個(gè)能干的小青蛙。長(zhǎng)大的小蝌蚪：大約需要50天的時(shí)間?？傊?，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽 媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活?！焙⒆?，將來(lái)我們老了，不在了，你*誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本 領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以“是?。⌒◎蝌綖槭裁匆覌?媽？他們是怎么找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。，字的書(shū)寫時(shí)間被擠占了。手段三：學(xué)文填空，加深印象在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒模仿一些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問(wèn)：“為什么小蝌蚪會(huì)說(shuō)XX動(dòng)物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣子的呀？”這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒對(duì)于青蛙的特征有一個(gè)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠初步學(xué)會(huì)故事中一些動(dòng)物的對(duì)話，為后面的表演作準(zhǔn)備。雖然在平時(shí)的課間活動(dòng)中我們有講過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語(yǔ)言，把它表演出來(lái)還是具有一定難度的。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。⑴ 師：這一自然段主要寫了什么？（小蝌蚪的尾巴不見(jiàn)了，天天跟著媽媽去捉害蟲(chóng)）⑵ 通過(guò)讀最后一自然段引出板書(shū)。⑴ 分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。（出示：第一幅圖的投影）⑴ 師：這群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里快活地游來(lái)游去）（提問(wèn)法）⑵ 師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？（大腦袋、黑灰色的身子、甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴）（提問(wèn)法）⑶ 師：通過(guò)回答以上問(wèn)題，揭示了第一自然段內(nèi)容。３、結(jié)合插圖和課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和動(dòng)手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生素質(zhì)，我注意了下面幾點(diǎn)：１、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課中培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的素質(zhì)。３、根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展他們的基本素質(zhì)?！窘叹邷?zhǔn)備】粘貼紙、幻燈片、頭飾。⑴ 分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚(yú)媽媽，教師讀旁白。⑹ 師：小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽，他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢專としǎ础⒉僮魍队?，出現(xiàn)第四副圖。（表演法）五、總結(jié)全文學(xué)生總結(jié)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)它們的媽媽是誰(shuí)有什么特征在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對(duì)照展開(kāi)多種形式朗讀。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。三、活動(dòng)的準(zhǔn)備：一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。五、活動(dòng)反思：整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計(jì)一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對(duì)比較完整的，特別是最后一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來(lái)表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何來(lái)“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時(shí)，就有許多的小朋友在座位上開(kāi)始模仿起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師卻仍然按照活動(dòng)的流程來(lái)完成整個(gè)故事，以至于在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，有許多的小朋友都回答不出來(lái)，完成不了目標(biāo)。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？