【正文】 且是課程本身不可或缺的要素。這就要求教師要制定明確、科學、全面的教學目標，指導調(diào)控教學過程；建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造高效的學習氛圍；課堂教學中有效運用導學案導學，讓學生以體驗、實踐、參與、合作與交流的方式主動學習；創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間，拓展學生的學習興趣；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學生享受學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。首先，教學目標的定位要難易適中。尤其是對待差生，教師更要加倍給予關(guān)注，話語態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們，從而保持良好的情緒狀態(tài)。要想真正體現(xiàn)這一指導思想，就必須實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：教師教學方式的轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由“接受式學習為主”向“以主動性學習為主”轉(zhuǎn)變，這也正是高效課堂得到真正實現(xiàn)的標志。在日常的教學中，老師要盡可能多地給學生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功只不過寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產(chǎn)生親切之感，也激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著第二次、第三次的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣。只要我們從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。一、提高素質(zhì)，更新觀念英語教學成敗的關(guān)鍵在教師。教學中不但要讓學生在知識與能力上得到同步發(fā)展，而且在認知與情感上還要得到和諧發(fā)展。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發(fā)展語言運用能力。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時首先展示教學目標，以便引起學生的重視。英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。有效的課堂教學能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。要做到精講多練，向老師提出了很高的要求，必須圍繞教材重點，從方法上、時間上精心設(shè)計，做到吃透學生，弄清重難點，充分估計學生大面積掌握知識的程度、接受新知識的難易，做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。通過優(yōu)化教學時間，課堂教學的信息量增大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。要建立自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，必須實現(xiàn)教師與學生兩個角色的轉(zhuǎn)變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創(chuàng)造性，有利于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發(fā)言，使學生養(yǎng)成小組代表發(fā)言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。教學有法，但教無定法。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，有的放矢地進行教學。教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂四十五分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。從而使學生各得其所，各展其長，達到健康發(fā)展個性的目的。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。免費論文，高效課堂。免費論文，高效課堂。制定明確、科學、全面的教學目標教學目標是教學目的、任務(wù)的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學具有指導意義，它可以指導調(diào)控教學過程，直接影響課堂教學的效果。全體英語教師需要不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯有如此，我們的初中英語課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路?？梢哉f，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。此外，教學內(nèi)容要“學練結(jié)合”?！苯處熇砟畹默F(xiàn)代化與不斷更新必須建立在教師愛學樂學的基礎(chǔ)之上，要想給學生“一杯水”自己就得有“自來水”，試想從老師身上流出的水逐漸枯竭甚至是污水，豈不影響教學質(zhì)量？何談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？因此，合格的英語老師應(yīng)具有樂學愛學的內(nèi)在動力，博覽群書、關(guān)心國事才可具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊，有了前沿的理論作基礎(chǔ)才能自覺踐行教改，將最新的教學理念轉(zhuǎn)化為教學實踐。第三篇：如何構(gòu)建初中英語高效課堂如何構(gòu)建初中英語高效課堂英語教學是學校教學中的一個難點，費時多而收效甚微。書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。及時反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗直接判斷學生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計和教學過程中存在的問題，及時進行調(diào)節(jié)和控制。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設(shè)計了這樣幾個問題： is heshe from? does heshe look like? is heshe like? clothes does heshe often wear?’s his her hobby? do you think of himher?一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。課下同學們參照我市編制的同步學習進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型What do you do ?進而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。3.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學習內(nèi)容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。余應(yīng)源先生指出：“學習就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。教室四面墻壁都成了黑板。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。因此，教學過程中，我們徹底改變了“教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。那么，又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？我們嘗試著進行課堂調(diào)控，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。課后輔導，導學案還注重對學生課后鞏固新知、掌握所學進行了有效的輔助：讓學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等；圍繞課文內(nèi)容進行進一步的言語交際活動，如縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內(nèi)容的挖掘整理等；對課文內(nèi)容的進一步歸納總結(jié)，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。要創(chuàng)設(shè)機會多讓學生動手、動嘴、動腦參與學習過程，多讓學生發(fā)表自己的想法和意見，多讓學生質(zhì)疑問難，多讓學生互相交流，多讓學生討論爭辯等等，教師再也不應(yīng)該居高臨下地把自己的主觀想法強加給學生，而應(yīng)是學生學習的組織者、引導者、合作者，與學生一道去實踐、去探究、去體驗，和學生一同分享體驗和享受成功的喜悅。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。導學案編寫堅持的原則：①把問的權(quán)利還給學生。但是，目前的英語教育教學觀念還沒有得到徹底的轉(zhuǎn)變，部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調(diào)，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。愉快高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。我們根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的方法和手段：如閱讀課我們采用背景知識先知、話題討論、辨異比較、文章略讀、精讀、課件展示等進行教學，對整篇文章從背景知識了解到中西文化差異辨析，從文章由淺入深到文章的主旨大意及作者的寫