【正文】 如此動聽，如此悅耳，來體會濃濃的母愛。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。課前我沒有與學生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動了。三、巧妙切入，無痕感知。前者又是感悟后者的前提。對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進步，更讓我認識到了自己的不足。眼神的交流，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學的過程，體驗著作為語文教師的幸福。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。教學本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。今后講努力改善。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。在學生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識。不僅僅用一長串的不同的話語去評價是一種藝術(shù)性的評價，有時一個手勢、一個微笑、一個示范都是評價?！澳赣H”當然是教學的中心。如何鼓勵學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，如何尊重學生的個人感受和獨特體驗，如何引領(lǐng)學生從書本的世界走向生活的世界，如何使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。（三）悟情感，表達懷念之情。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學生的心靈受到強烈的震撼?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學設(shè)計中，我以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！驹O(shè)計理念】以生為本，以文為本，以讀為本，讀悟結(jié)合，情智并重，追求人文性與工具性和諧共長的有效課堂。相機理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。重點理解“芳香”，朗讀中體悟。理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。因此在教學設(shè)計思路上，是通過字詞教學、重點語段的反復咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。結(jié)果出現(xiàn)了很多不成熟的地方，比如說重點的取舍、評價的方式、環(huán)節(jié)的設(shè)計、意境的創(chuàng)設(shè)等方面都存在著這樣那樣的問題，有待進一步思索和改進。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機會，這么多豁然開朗的啟迪。說實話，這樣的機會很難得，而我能靜下心來思考怎樣上課也是不易之事，所以我很珍惜這次機會。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學的重中之重?？偨Y(jié)自己本次教學實踐，有得有失，我概括了三點： 。重點推敲兩個“長”，體會“啟蒙”的涵義。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。二、初讀感知。第五篇：月光啟蒙教學設(shè)計及反思《月光啟蒙》教學設(shè)計及反思榆社縣講堂中心校 鄭 斌【文本透視】《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊課文，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情，體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁的親情。當多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅?！霸鹿狻庇质墙虒W的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。本次上課，在學生初讀課文，引導質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中，雖然沒有學生響應(yīng)，但為了維持我的教學思路，我依然“固執(zhí)”把學生往我預設(shè)的問題上靠，浪費了不少時間。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習慣成自然的“積習”了?！对鹿鈫⒚伞纷屛蚁硎芰艘淮瘟鲿车慕虒W過程。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計。課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會發(fā)現(xiàn)兩個交錯的版塊是很清晰地，一個是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美。課文最后一段話已經(jīng)在學生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。放棄了很多種導入方式后，一首曾經(jīng)打動過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。學生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。月光啟蒙教學反思10《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。二、學生始終在文本之外徘徊。因為今后他們也會有更多的收獲。我們的課堂不能剝奪了學生閱讀思考的時間。因為我沒有給學生充裕的時間卻反復的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導學生走進文本?！蔽耶斎灰彩窃谶@里讓同學思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環(huán)節(jié)留給學生思考品味的時間不足。二、魚與熊掌可否兼得？何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍?，F(xiàn)在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設(shè)計的切入點不對。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。2．“評價”問題。另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。月光啟蒙教學反思7《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發(fā)現(xiàn)有些同學在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學生更喜歡的是卡通人物吧。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進 文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙?！邦}目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。但自我感覺也有許多遺憾不足之處：指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發(fā)開來，理解母親的偉大。月光啟蒙教學反思4昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設(shè)的語感空間。師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。三．有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。2． 讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。第一篇：月光啟蒙教學反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩人孫友田。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。 （學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會了母親的愛。生：我體會到母親很勤勞。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。第二天的晨讀課上，同學們都很認真，很投入，我看到了他們學習