【正文】 么，怎么考”，著眼于“應(yīng)試”?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果難免有導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性之嫌，應(yīng)當(dāng)逐步得到矯正。今天我們有不少教師教師還不具備這種能力，那就只好仍用“教語(yǔ)文教材”的方法——離開了教參書就底氣不足，講課和判定學(xué)生答題都習(xí)慣于依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不但自己鉆進(jìn)了“套子”，還要強(qiáng)行把學(xué)生關(guān)進(jìn)“套子”。相反，素質(zhì)教育是能夠包容并且需要有考試的教育。新課標(biāo)教材的數(shù)量與舊教材相比，幾乎增加了一倍，如果還是按照傳統(tǒng)的上法，僅依靠每星期的五、六節(jié)課，是根本無(wú)法保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)的，就連跑馬觀花地作完“量”的工作都不可能。比如《論語(yǔ)》里面描述孔子與學(xué)生“子路、曾皙、冉有、公西華”“講課”與“聽課”的民主場(chǎng)面，課堂里沒有“威嚴(yán)呆板的氛圍”也沒有正襟危坐的“主題內(nèi)容”定調(diào)，先生只是引導(dǎo)性地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生各自暢所欲言，沒有任何限制和束縛，各講各的治國(guó)方略，各談各的理想抱負(fù)。比如古代詩(shī)歌閱讀賞析中關(guān)于“寓情于景”的把握，如果不歸類，似覺漫無(wú)邊際，但只要我們認(rèn)真分析，就有如下規(guī)律可尋。以景表達(dá)宏偉抱負(fù)，凌云壯志等等。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))?，F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。以景（境）渲染、烘托，表達(dá)羈旅之愁，懷友思親的感情。”我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，現(xiàn)代化、高科技手段給我們今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注人了新的活力，給學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文帶來(lái)了更多更快的便捷，學(xué)生通過電子閱讀物、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取的語(yǔ)文信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，在某些知識(shí)層面和領(lǐng)域里，或許我們還比不上高中學(xué)生，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，我們?yōu)槭裁匆浴皺?quán)威”自居呢?三是注重規(guī)律性。為加強(qiáng)閱讀，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的背誦篇數(shù)和課外閱讀量要認(rèn)真完成，達(dá)到“其義自見”的目的。所以農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)欲基本達(dá)到新課標(biāo)要求，就必須得花一定的時(shí)間補(bǔ)上這些基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握，達(dá)到先規(guī)矩而后巧的效果?！耙钥紴楸尽北厝皇且誀奚鼘W(xué)生身心健康為代價(jià)換取升學(xué)率，教學(xué)方式往往采取“滿堂灌”+“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果必然導(dǎo)致摧殘情感、傷害心靈、剝奪自信、磨滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造性。教材不再像過去那樣是“圣旨”，不能越雷池半步，而只是教學(xué)中的一種憑借、一個(gè)線索。素質(zhì)教育是塑造品質(zhì)、培養(yǎng)能力的教育，而應(yīng)試教育是一種片面追求升學(xué)率的教育。一是如何解決應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。全社會(huì)都很關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的聯(lián)系，不少學(xué)生及其家長(zhǎng)還擔(dān)心新課程打亂了傳統(tǒng)的教育模式，會(huì)影響高考。早在2006年，教育部就針對(duì)我國(guó)學(xué)校教育與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)之弊，頒布了各科“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版”的《考試大綱》，緊接著部分文化較發(fā)達(dá)省區(qū)也分別制訂了本?。▍^(qū)）的新課程《考試說明》。而在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課程改革尤為必要，因?yàn)槲覈?guó)80％的學(xué)生在農(nóng)村，教育在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的作用日漸突出。這意味著，新歷史教育下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人應(yīng)該會(huì)使今后中國(guó)社會(huì)、政治走向更加寬容、更加人性的方向。為了完成作業(yè)，形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)學(xué)生要去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，為自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)提供佐證。特別是多方培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣而趣，要使你設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的情境等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中逐步實(shí)驗(yàn)、不斷完善的體系。反思中談到的優(yōu)點(diǎn)與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應(yīng)該作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。大量的反思只停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻不是很多。另一方面，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第一篇：新課程教學(xué)反思今天，我學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)反思的問題與對(duì)策》深有感觸，談一下自己的感受:教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展途徑。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思：一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。反思效果低效，甚致無(wú)效。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，新課