【正文】 句，引用的典故、神話(huà)故事點(diǎn)撥解釋?zhuān)灰诉^(guò)多過(guò)細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，學(xué)生背誦時(shí)，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、感悟。這一環(huán)節(jié)可視學(xué)生的學(xué)情而定，不易千篇一律。中小學(xué)生朝氣蓬勃愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，注意力容易分散，自我約束和自我控制能力不強(qiáng)。教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛?！皩W(xué)”就是把陌生的變?yōu)槭煜さ?；“用”就是將自己擁有的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中。例如，詩(shī)歌朗誦、講演比賽、作文競(jìng)賽等，通過(guò)這些課外活動(dòng)開(kāi)展，它既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是課內(nèi)知識(shí)的延伸。參考文獻(xiàn)：鐘啟泉、崔永淳：《新課程標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新》──師范生讀本高教出版社2003版程 翔：《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》語(yǔ)文出版社2000年周慶無(wú)：《語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代論》廣西教育出版社1996年版。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。這就要求學(xué)生必須多進(jìn)行整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語(yǔ)言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。唯有這樣師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)在其中。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)觀，教師可以從學(xué)生個(gè)人前途切題，使學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，以回報(bào)父母和國(guó)家的心態(tài)來(lái)端正學(xué)習(xí)態(tài)度；以先付出后收獲的心態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，使他們產(chǎn)生我能學(xué)好語(yǔ)文的信心，從而堅(jiān)定他們學(xué)好語(yǔ)文的信念和克服困難的意志，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠排除困難，奮勇拼搏。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??”再一次說(shuō)明了：學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)語(yǔ)文更需要興趣，興趣是最好的老師。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，發(fā)表自己的看法或?qū)戀p析詞，使他們的情感和價(jià)值觀受到熏陶、得到升華。這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在背誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。評(píng)：各種形式誦讀后，讓生自評(píng)、互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)，誦讀優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)。如學(xué)習(xí)杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學(xué)了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫(xiě)出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)篇，他的詩(shī)作被稱(chēng)為“詩(shī)史”。如何使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、思想美是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師在一直探索的問(wèn)題。3．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，形成快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，既有身體練習(xí)的感受，又有獲得成功后的喜悅和情感體驗(yàn)，做到身心并育，體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。4．評(píng)價(jià)激勵(lì)。一、“五步教學(xué)法”的內(nèi)容1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有較大的促進(jìn)作用；反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。要注重突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生 在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越會(huì)講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書(shū)？”，“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。三、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的品味與揣摩要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對(duì)課文文本的誦讀，增加課 堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，給予同學(xué)品味與揣摩語(yǔ)言的嘗試。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的或活躍﹑興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率。綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是“啟、探、思、結(jié)、聯(lián)”的有機(jī)結(jié)合，是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間交往的互動(dòng)過(guò)程。這樣從動(dòng)腦、動(dòng)口、各抒己見(jiàn)、暢所欲言、改變傳統(tǒng)的課堂中教師一味包辦小結(jié)的教學(xué)方法更有效，只有這樣才能真正體現(xiàn)出教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng) 的組織者、引導(dǎo)者和合作者。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，從不同的角度去探索可能隱含的教學(xué)規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流。三、思：即思維的活動(dòng) 蘇赫姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。并能從情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)。頭戴眼鏡手握筆，清早就來(lái)晚才離。? 興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的先決條件?！? 一個(gè)好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展，而且影響著學(xué)生在今后的人生道路上的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文教學(xué) 激發(fā)興趣 思考交流 歸納總結(jié)肖川博士曾說(shuō)；“課堂是生命相遇，心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話(huà)探尋真理的地方。具體做法如下：一、啟：即開(kāi)啟動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是最好的刺激，是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。例如：在教學(xué)《王幾何》時(shí)，可以以謎語(yǔ)方式導(dǎo)入：同學(xué)們，上課之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)聽(tīng)：今日栽桃明種李，照亮學(xué)生燃自己。在合作探究學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有的學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功感、樹(shù)立信心、增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。在課堂上孕育著情感的種子，