【正文】 扎實的基礎，并不斷自我提高，所以才能“通五經，貫六藝”，而且還連用“不行”“不就”“不應”等詞語表現他不慕榮利的高潔品德。生 要躋身世界科技先進行列，必須要有民族自信心。太祖嘗視其文，謂．植曰：“汝倩人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當面試，奈何倩人？”時鄴銅雀臺新成，太祖悉將諸子登臺，使各為賦。而植任性而行，．不自雕勵，飲酒不節(jié)。二十四年，曹仁為關羽所圍。，不正確的一項是（）論：評論?！爱悺弊忠馑枷嗤?，兩個“之”字指代對象不同。課堂小結師 這節(jié)課，我們結合課文的寫法，總結了人物傳記的寫法，希望同學們仔細體會，以便在今后的人物傳記寫作中借鑒。第二課時寫作特點：。本單元是在前面力的初步概念的基礎上，通過實驗分析歸納出力的平行四邊形定則．明確提出力是矢量，并指出平行四邊形定則是矢量合成、分解的普遍規(guī)律．矢量概念是高中物理教學中引進的重要概念之一，也是高中物理難教難學的原因之一．必修教材對矢量的教學要求較低，如：不引入矢量符號，不要求用余弦定理解斜三角形問題等．這是教材降低高一物理學習的臺階的措施之一．把有大小有方向的量叫矢量是矢量的一種粗淺的說法，這不是矢量的定義．矢量與標量的根本區(qū)別在于它們的運算法則不同．標量的合成是代數加法，矢量的合成是平行四邊形定則．很好地掌握平行四邊形定則是正確理解矢量概念的核心．平行四邊形定則是研究以后各章內容的基礎．考慮到學生第一次接觸矢量概念時會遇到許多困難，我們要注意聯(lián)系學生實際來確定本單元的教學目的．學生在以后的學習中要多次應用平行四邊形定則，還有機會進一步鞏固提高．（2）合力和它的分力是等效代替關系，學生不易理解，是教學的難點．教材通過多個實例分析說明一個力的作用效果是可以與多個力共同作用的效果相同的，因此，一個力與作用效果相同的多個力之間是可以相互代替的，從而引出合力和分力、合成和分解的概念．教學中還可以舉如圖17所示的一個人提桶與兩個人提桶的例子，并用圖18的受力圖，說明F與FF2的等效代替關系．我們通常說力作用于物體會產生兩個效果：形變效果和產生加速度的效果．教材圖115的演示是利用力的平衡，指的是產生加速度的效果相同（a＝0）．學生實驗則是利用力的形變的效果相同．但是，在教學中勿需對力的效果問題多加什么說明，學生也是能夠接受的．（3）“力的合成”一節(jié)的重點是力的平行四邊形定則．教材先介紹同一直線上兩個分力的合力的求法，這些內容學生是比較容易接受的．力的合成的平行四邊形定則應在實驗的基礎上提出來．我們可以把演示實驗和學生實驗很好地結合起來．現提供兩種可能的教學方法．一種以教師講解為主，教師先通過教材圖115的演示實驗，分析綜合提出平行四邊形定則，再讓學生通過學生實驗驗證平行四邊形定則．另一種方法以學生通過實驗探索為主，在教師舉例說明合力的等效性后提出問題：合力與分力間有什么關系？指出可通過實驗來尋求關系，也就是尋求規(guī)律．讓同學按教材圖115做2～3次實驗，用力的圖示法畫出合力、分力．同學可清楚地看到合力不等于分力的代數和．教師再讓學生根據合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關系？如果學生不好猜想，可再做1～2次實驗．在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應該指出，我們必須進一步做多種盡可能精確的實驗來檢驗猜想是否正確．接著讓學生按學生實驗一的裝置仔細做實驗，要求實驗盡量準確．教師說明實驗的誤差是不可避免的．這樣，學生可以自己在實驗探索的過程中逐步得出平行四邊形定則．學生經過自己的探索獲得的知識，不但可以使學得的知識終生難忘，還可以提高他們學習物理的興趣和培養(yǎng)他們的思維能力．學生應該準確掌握平行四邊形定則的內容．要作出一個正確的平行四邊形，應注意分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當，虛線、實線要分清．用平行四邊形定則求合力，可用作圖法，也可用解直角三角形的方法進行計算．本節(jié)教材的例題詳細介紹了這兩種方法，教學中可以通過例題讓學生比較兩種方法的特點．作圖法直觀、簡單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學生體會到計算時也要作平行四邊形，只不過作平行四邊形時不用取標度、各邊的長度不用太嚴格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎．計算法，只要求用直角三角形的知識，從兩個分力的夾角為90176。三維目標知識與能力、虛詞，積累文言常用詞。玉人曰：“石也。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。推進新課師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來回顧一下有關《史記》的知識，好么？生 《史記》是中國第一部紀傳體通史。師 課前同學們已經自讀了課文，文中講述了幾個故事？請概括一下。多媒體課件展示：（二）分析下列各句中加點字詞的用法，并解釋。多媒體課件展示：（四）分析判斷下列文句的句式特點。生 5句是倒裝句，第3句是定語后置句，第4句是賓語前置句，第5句是狀語后置句。這時，經繆賢的推薦，藺相如出場了。師 看來，藺相如的確是個有才能的人。生 誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。先請一位同學朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。生 秦之群臣和藺相如的對比：秦人多勢眾，有預謀在先，提無禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉促應戰(zhàn)，隨機應變，針鋒相對，而力挽狂瀾，保全了趙國的尊嚴。當然這里也有廉頗的作用。多媒體課件展示：（檢查預習情況）（一）分析下列句中加點字詞的用法，并解釋。生 名詞的意動用法，以之為先，以之為后。師 好，古今異義現象相當重要，對我們準確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。生 第5兩句為省略句。師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應該說是產生矛盾的客觀原因。生 第1句為省略句，“不肯與會”應為“不肯與（之）會”。生 古義為“內親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 廷，名詞作狀語，在朝廷上。師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。藺相如的大智大勇在對比襯托中非常醒目。有秦王和趙王的對比：秦王酒酣，請趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。今天這堂課我們來閱讀另外兩則故事——“澠池之會”“負荊請罪”。那么，藺相如發(fā)現秦王“無意償城”后怎么辦？生 設計智取：璧有瑕，請指示王。師 除此以外，還有何處可見藺相如的才能呢？ 生 趙王召見的情況?；鹿俚匚灰呀浀拖?，他又是其食客，更見卑微。生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。璧有暇，請指示王！生 此處是“指出來給人看”的意思，今義多指上級對下級或長輩對晚輩說明處理問題的原則、方法。師 好的，預習比較充分。師 好的，同學們相互補充，對《史記》的有關情況大致掌握了。師 對?！蓖跤忠院蜑檎N，而刖其右足。教學過程 第一課時導入新課多媒體課件展示：楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。教具準備多媒體課件、拓展閱讀材料等。能力目標是培養(yǎng)學生動手能力、物理思維能力；德育目標：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結果要符合實驗數據，培養(yǎng)學生實事求是的求實精神。善機巧 239。) (楊修等輔佐曹植,正是曹操當初猶豫不決屢次想立曹植為太子的原因。“異”字意思不同，兩個“之”字指代對象不同。②司馬門：即宮門，每門有司馬主管，故名。于是，以罪誅修。今汝年亦二十三，可不勉與！”植既以才見異，而丁儀、丁廙、楊修等為之羽翼。曹植失寵陳思王植，字子建。也惟其如此，才能將張衡一生中在諸多領域中的大事交代得清楚詳明，有條不紊。師 這兩位同學都著眼于介紹張衡的科學成就的文字談了自己的感受和品味，評價有材料有觀點，回答思路清晰，語言上也做到了簡潔有力。傳記的種類有：自傳、傳、小傳、評傳、別傳、外傳等。生 應該是四位，還包括章帝。課下熟讀課文并完成課后練習二。生 另一件是寫張衡出任河間相時和奸黨斗爭的事。生 還有地動儀的制造材料。用地震的實際情況來驗證它，完全符合，靈驗如神。自此以后，乃令史官記地動所從方起。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際。(原因之三)師 東漢書法家崔瑗給張衡寫的墓碑說他“敏而好學，如川之逝，不舍晝夜”。第三部分（5～6段），介紹張衡在政治上的才干。那么，除傳中介紹的事跡外，同學們對張衡還有哪些了解?(課前布置預習題：我了解的張衡的情況)生 張衡很有文學天賦，作過《歸田賦》《四愁詩》等。【整體感知課文】師 張衡的高尚品德和杰出才能表現在什么地方？ 生 “雖才高于世，而無驕尚之情。（5）嘗一龍機發(fā)而地不覺動，京師學者咸怪其無征。(提示學生讀全文，注意“屬”“璇”“罔”“蟾蜍”等字詞的讀音)（1）衡少善屬文（zhǔ）．（2）妙盡璇機之正（xu225。字蔚宗，順陽（今河南省淅川）人。過程與方法。第一課時：簡介作者作品，聽錄音朗讀正音正字；組織學生齊讀、組讀、個讀和自由讀。第三篇：新人教必修4 示范教案()張衡傳從容說課本文記敘了我國東漢著名文學家、科學家張衡的高尚品德和出色的文學、政治才能以及杰出的科學成就，表現了作者對張衡的由衷敬仰。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的。生 周樸園對工人們的態(tài)度還反映了剝削階級的吃人的本質特征，這也應該是作者要批判的內容之一。師 好，現在我們來小結一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。生 都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。表演結束學生熱烈鼓掌）師 掌聲說明同學們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。第二課時導入新課師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現，這節(jié)課我們就先來總結周樸園與魯侍萍在第一場戲中所表現出的性格特征。生 拿出鈔票，封人嘴巴。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調與人物的身份和當時的情緒相一致。生 當聽說侍萍“現在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。師 幾位同學的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應？ 生 否定。（學生哈哈大笑）師 好直接喲！同學們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。第一課時教學設想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。六月飛雪239。板書設計 第二課時)236。請同學們從文中找出例子來證明。生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？（學生議論紛紛）生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害。師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。（學生笑）這兩個曲牌，十分準確而深刻地概括了階級社會中，統(tǒng)治階級草菅人命、殘酷壓迫人民的反動本質。師 說得好，竇娥是真的要罵天地嗎？生 老師，我覺得這里的“天”指的是封建統(tǒng)治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實際上，這是對整個社會秩序的懷疑，是對當時社會黑暗的激烈控訴。見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆239。課堂小結師 本節(jié)課我們從整體上把握了戲劇情節(jié)，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學們課后繼續(xù)欣賞關漢卿筆下的悲劇世界。若是上司當刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅強的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個身首異處的悲慘結局，是誰之過錯呢？（學生議論紛紛）生 老師，這都是那個無賴張驢兒造的孽。生 第二折的情節(jié)是，張驢兒為達目的心生惡意，找賽盧醫(yī)討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽錯被他父親喝了，張驢兒順勢栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對簿公堂，卻不料碰上桃杌這個昏官，偏聽張驢兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。他善于塑造典型人物形象，刻畫出人物深邃復雜的內心世界。他一生主要從事戲劇活動，不僅寫劇本，而且登臺演唱，借助元雜劇藝術來揭露現實黑暗，寄托自己的情感和愿望。賓白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心里話；帶白：唱詞中的插話。此外，還有孛（b243。雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。悲劇在眾多的藝術品中是最具震撼力的藝術形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認識現實生活，因此，很受藝術家的歡迎，從而創(chuàng)作出了許多膾炙人口的經典作品，比如英國莎士比亞的四大悲劇，中國的十大悲劇。過程與方法，透過戲劇沖突分析人物形象。第三課時：分析第三折的第三場戲，解讀戲劇主題，品味關漢卿的“本色化”戲劇語言。第一篇：新人教必修4 示范教案()竇娥冤從容說課《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就。第二課時：重點欣賞高潮部分第三折的一、二場戲，通過表演帶動氣氛，鑒賞曲詞，分析人物?！氨旧睉騽≌Z言。師 看來前一位同學比較感性，感情豐富；后一位同學比較理性，善于思考。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現代劇的序幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。當時由于元