新課標下小學數學教師備課探討(存儲版)
【正文】 件發(fā)生的確定現象描述為一定或不可能，對不確定現象描述為可能、也可能、還可能。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區(qū)別。創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣的前提條件。（3）明確教材對重難點的處理方式一年級加減法混合運算（4）明確教材提前孕伏的內容如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內容，為將來的學習奠定基礎再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。(二)備教材把握每一冊教科書內容。摸清學生認知障礙學生的認知障礙主要表現在三點：①回生、遺忘現象如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。（2）哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學生進行學習。備學生從以下幾個方面去備。有的人認為學案導學模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。雖然談的是數學學科，但是與其他學科之間還是有些共性。因為我是長期教數學的，所以今天我的發(fā)言主要針對數學學科談談如何開展備課。抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。二、新課標下小學數學教師如何備課（一）備教法為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創(chuàng)新
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