新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討(存儲版)
【正文】 件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進(jìn)行實踐活動收集數(shù)據(jù)。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡要貼切的教學(xué)后記。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。（3）明確教材對重難點的處理方式一年級加減法混合運(yùn)算（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。②淡化運(yùn)算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。(二)備教材把握每一冊教科書內(nèi)容。摸清學(xué)生認(rèn)知障礙學(xué)生的認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)在三點：①回生、遺忘現(xiàn)象如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。（2）哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。備學(xué)生從以下幾個方面去備。有的人認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。課的導(dǎo)入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。當(dāng)前，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認(rèn)為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學(xué)中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應(yīng)付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。雖然談的是數(shù)學(xué)學(xué)科，但是與其他學(xué)科之間還是有些共性。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以今天我的發(fā)言主要針對數(shù)學(xué)學(xué)科談?wù)勅绾伍_展備課。抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課（一）備教法為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學(xué)思想的外衣，是教學(xué)理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新
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