【正文】 豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學(xué)模式。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實現(xiàn)。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）（）34+35+36=（）（）234+236+238+240+242=()()1000+2000+3000=()()小組討論：這些數(shù)有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？四、實踐創(chuàng)新，提升能力，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)三環(huán)五步教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)“三環(huán)五步”高效課堂教學(xué)模式我校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將高效課堂與“班班通”信息技術(shù)手段相結(jié)合，圍繞問題導(dǎo)學(xué)這一條主線，將多媒體應(yīng)用三個環(huán)節(jié)與高效課堂五步教學(xué)流程相融合。第二環(huán)：媒體應(yīng)用、強化重點恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段有助于學(xué)生化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示規(guī)律、解題思路，比語問題；二是組內(nèi)預(yù)展。較簡單的問題獨立完成，綜合性的題目、多數(shù)學(xué)生不會的或容易出錯的問題可以小組討論解決。在這樣一個不斷發(fā)展的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷提高，主體地位進(jìn)一步體現(xiàn)。呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示學(xué)法，明確要求。五、拓展應(yīng)用，掌握技巧，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。（）.（）5的積的中間沒有0.（），積的中間也一定有0.（），積的末尾也一定有0.（），積的末尾也一定有幾個0.（），所得的積不一定是三位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。這樣以來學(xué)生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解?！皩W(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。展示必須伴隨評價。簡單問題獨立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解，是一種設(shè)身處地的移情，進(jìn)而達(dá)到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質(zhì)世界的關(guān)注。（四）內(nèi)化提升為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的價值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實踐，突出教學(xué)重點，組織設(shè)計有趣味性、針對性、層次性、有實際應(yīng)用價值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這個環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進(jìn)的過程，也就是先讓學(xué)生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進(jìn)行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發(fā)揮。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識體系。圍繞課題的主要研究內(nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網(wǎng)絡(luò)，點、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。(4)新課程背景下“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。三、課題界定教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的焦點問題。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注