【正文】 蒙古高原時(shí)可以借用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的景觀特征，形象生動(dòng)。這些謎語(yǔ)本身就很有趣味性，在教學(xué)過(guò)程適當(dāng)應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高課堂效率。多媒體輔助教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理順地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞清重點(diǎn)地理知識(shí)的聯(lián)系和因果關(guān)系。學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先必須掌握地圖的三要素——比例尺、圖例、方向。理論聯(lián)系實(shí)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，而事實(shí)上地理跟我們的生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)中要做到學(xué)以致用。課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，高中學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂。一、注重備課，抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。備課時(shí)要“備學(xué)生”，了解學(xué)生情況，各學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，接受能力，要吃透學(xué)生。2005黃河萬(wàn)里行”活動(dòng)的新聞報(bào)道為背景，以及大量西北地區(qū)沙漠化的圖片，引起學(xué)生關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考沙漠化形成的主要原因以及防治的對(duì)策和措施。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。它能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字/聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像。民以食為天，說(shuō)到吃，同學(xué)們一定有興趣，講農(nóng)業(yè)地域類型中的水稻種植業(yè)這一課時(shí)，以一則新聞報(bào)刊短文：“‘誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人’的驚人之問(wèn)。提高課堂效率不是一件容易的事情，而是一件復(fù)雜而又艱辛的事情。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結(jié)的若干因素所構(gòu)成的具有新質(zhì)類型并與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。課堂教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。這些變化可以引起教學(xué)系統(tǒng)的各因素之間的結(jié)構(gòu)改變。要達(dá)到這一要求，既要根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學(xué)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學(xué)水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學(xué)知識(shí)，或者掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的技能技巧，或者對(duì)這一學(xué)科有所愛(ài)好和追求，甚至愿意獻(xiàn)身于這一事業(yè)。繼而，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以便了解學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的真正難度，此種診斷性測(cè)驗(yàn)是第二次反饋。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解各種論述，既無(wú)內(nèi)心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)注意力。這時(shí)教師要做的工作不是授新課，而是補(bǔ)足他沒(méi)有掌握的那部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因?yàn)椋徽撊魏文挲g階段的任何一種認(rèn)知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。（2）教材與教學(xué)內(nèi)容。概念是對(duì)一類對(duì)象、事件的共同關(guān)鍵特征的概括，通常以文字或某種符號(hào)表示。（4）內(nèi)在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了客觀事物的運(yùn)動(dòng)與變化。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來(lái)的。教材中的事實(shí)資料必須是科學(xué)的且符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序的；這種事實(shí)須是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實(shí)”。可是，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及接受學(xué)習(xí)時(shí)身心狀態(tài)與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。教育目的是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師以這一目標(biāo)作為確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。所謂雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。意志是心理活動(dòng)的能動(dòng)方面。2．教學(xué)中學(xué)生的共同心理特點(diǎn)學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。為防止偏離教學(xué)目標(biāo)失控，每個(gè)階段都要設(shè)立反饋控制。（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如生物進(jìn)化就是由“遺傳”（內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。各因素時(shí)刻都處在動(dòng)態(tài)的變化和組合過(guò)程中，其中有量的增減，也有質(zhì)的飛躍。與課堂教學(xué)時(shí)序上相關(guān)的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系的。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等要素所組成。（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有秩序的課堂紀(jì)律條件下，由教師、學(xué)生和教材等諸多因素所構(gòu)成的交互性的活動(dòng)。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化和思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，我有時(shí)候上課的時(shí)候，講的激動(dòng)就滔滔不絕、顧及不到學(xué)生的接受能力，一堂課下來(lái)，效果就不是很理想，后來(lái)就逐漸改變我的語(yǔ)速和對(duì)課堂的調(diào)節(jié)，使得講的知識(shí)學(xué)生都能聽清楚、聽懂。好的課堂氣氛容易吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思考，而且印象深深刻，興趣也容易提高。３、現(xiàn)在大部分學(xué)校都有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢(shì)。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過(guò)電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。做到把課本與社會(huì)生活結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授能反映地理學(xué)科獲得廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值的知識(shí)；介紹一些與課本知識(shí)有關(guān)的最新地理學(xué)科進(jìn)展和科技成果，開拓學(xué)生視野；還要有意識(shí)地把所學(xué)得的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，用它來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。教師要依綱扣本，把教材與大綱聯(lián)系起來(lái)。我認(rèn)為要上一節(jié)高效率的地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同底內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒ê投喾N方法來(lái)講授；其次，還要注意師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，活躍課堂的氣氛。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正掌握知識(shí)，不是被動(dòng)地區(qū)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，掌握對(duì)其終生有用的地理知識(shí)。最后多做填圖和分析地圖的練習(xí)，還可以讓學(xué)生自繪地理圖表。例如：當(dāng)在地圖上看到塔里木盆地的位置和地形時(shí)，便可說(shuō)明其氣候、河流、植被、農(nóng)牧業(yè)、交通等大致情況。指導(dǎo)學(xué)生讀書 學(xué)生獲得地理知識(shí)的一個(gè)主要來(lái)源就是課本，所以學(xué)會(huì)讀書就是掌握知識(shí)的一個(gè)重要前提和途徑。學(xué)生只要認(rèn)真去做了，他們就會(huì)感受到河流污染的嚴(yán)重性，就會(huì)有一種使命感，責(zé)任心，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣。漫畫很直觀形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些謎語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面。講天氣時(shí)，可以用“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，說(shuō)明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，描述了“一山有四季”的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這里的好之、樂(lè)之，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)興趣。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 新課程改革要求“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們教師去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的一切，那么教師就必須真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。六、充分利用地理課本的插圖，以“有形”促思維地理教材有許多插圖，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。五、把課堂“還給”學(xué)生給學(xué)生給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。具有挑戰(zhàn)欲望、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】地理課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)效率教書育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工程。（二）課題實(shí)施階段（2010年1月—2011年12月）1．前期分析階段：通過(guò)入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考試之后對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫《高中地理“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》，對(duì)高一、二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對(duì)策研究提供了事實(shí)依據(jù)。有些研究主要關(guān)注提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有些研究重視“學(xué)案”的應(yīng)用，有些研究實(shí)施多媒體課件的應(yīng)用，有些研究關(guān)注地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革。為此，我們將對(duì)地理學(xué)習(xí)中“地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”、“光照?qǐng)D”、“全球大氣環(huán)流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界氣候類型與分布”、“世界地理分區(qū)”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，提高地理學(xué)習(xí)的效率。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時(shí)間因素。本課題通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生（尤其是地理“學(xué)困生”）學(xué)習(xí)地理課程遇到的困難和存在的問(wèn)題，挖掘和培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地理的潛質(zhì)和多元智力，采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2．有助于推動(dòng)地理學(xué)科的教學(xué)改革近兩年來(lái)，我校在教學(xué)中大力推行“精講多練，提倡反思”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于教師形成的教學(xué)慣性，理論灌輸為主的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)效率仍然不高。面對(duì)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在缺陷的“學(xué)困生”較為普遍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)積極性不夠的“陪讀生”越來(lái)越多的學(xué)習(xí)狀況，積極探索地理教學(xué)方法，認(rèn)真研