【正文】 、適時、適當?shù)丶右砸龑?，幫助他們形成和提高對是非、善惡、美丑的認識。要善于根據(jù)小學生的年齡特征和教學任務的詳細特點，自然地將思想性與科學性結(jié)合起來，使得學生在不知不覺中受到教育，達到“潤物細無聲”的效果。中國的改革開放極大地加速了社會的發(fā)展，社會生活的變化在二十年來所產(chǎn)生的變化在深度和廣度上都要超過新中國成立后的前三十年。2．留意在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。（八）因材施教原則指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。但是，毫無疑問，教師應當在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地付諸實踐。小學階段的課程和教學以所有正常兒童可以達到的程度為標準，在達到標準的基礎(chǔ)之上，教師應當答應學生存在不同方面、不同水平的差異，并且針對每一個學生的詳細條件幫助他獲得最相宜的個性發(fā)展，而不是去普遍地增加難度和深度。（廣義）教育要達到的預期結(jié)果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育目的是各級各類學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是在教育目的的基礎(chǔ)上制定出來的，是教育目的的具體化。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是指導整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準則。：是構(gòu)成課程、選擇教材、知道在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范例。幼兒教育學的任務是：總結(jié)我國幼兒教育實踐經(jīng)驗，研究幼兒教育的基本理論，引進國外幼兒教育的先進思想，探討幼兒教育的運行規(guī)律，把握幼兒教育的發(fā)展趨勢，通過對幼兒教育實踐的理論研究，用科學的教育觀念指導幼兒教育實踐，不斷幼兒園和家庭的科學教育水平，為國家和有關(guān)部門制定幼兒教育政策、措施和進行幼兒教育改革提供理論依據(jù)?！翱茖W，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。因此，教師要改善指導技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導的時機。把握游戲前的引發(fā)。，而小學屬于義務教育。，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。然而,傳統(tǒng)教育僅從開發(fā)人的語言能力和抽象邏輯思維能力等方面來培養(yǎng)人,具有一定的狹隘性,無法從多方面、多角度和用多種方式來培養(yǎng)人的素質(zhì)。這種多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的現(xiàn)代智力觀對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)無疑具有重要啟示。每個人都是獨特的,同時每個人又都是出色的。所以,必須深化教育教學改革。故在設計和組織各種實踐活動時,應體現(xiàn)“3個全面”:(1)內(nèi)容全面。例如,察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。在學校教育中,對這部分智力培養(yǎng)的份量應加重。情緒的察覺能力和調(diào)控能力、自我激勵能力、寬厚、友善、自信、堅毅等個性品質(zhì)上都不是非常的理想,這與他們今后所從事的職業(yè)要求有一定的距離。只有這樣,才能把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力落到實處。再次,提供適宜的條件刺激,既保證學生的全面發(fā)展,又能促進學生充分展示自己的個性。因此,幼師教育教學內(nèi)容的重點應放在對受教育者書面語言能力和抽象邏輯能力培養(yǎng)上,注重對受教育者實踐能力的培養(yǎng),使之掌握解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。這樣的心態(tài)非常不利于其今后的發(fā)展,對其認知、情感和個性的培養(yǎng)產(chǎn)生障礙?！敝橇κ嵌嘣?它不是一種能力,而是一組能力。21世紀對幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更全面和更高層次的要求。每門課程都有明確、具體的教學目標與教學要求。三、幼兒園教育與小學教育有什么差別？答：幼兒園教育強調(diào)的是體智德美全面發(fā)展，注重幼兒知識技能情感方面的教育，但不是以學習只是為主要目的的，在幼兒園是讓孩子們在玩中學，在樂中學……在日常生活中抓住學習的契機…… 而小學教育則是規(guī)則性的學習……（參考答案：幼兒園和小學是相互銜接的兩個教育階段。教師應該抓住契機點，以介入者身份加入，體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學思維的能力。在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。簡答題一、什么是現(xiàn)代兒童觀？答：兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、加油同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。第五篇：幼兒教育學的概念幼兒教育學的概念：幼兒教育學它的研究對象和任務：教育對象的年齡不同，所以人們把教育區(qū)分為學前教育（包括幼兒教育）、初等教育、中等教育、高等教育和成人教育等不同的教育階段。運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程。是課程標準的具體化。教育方針所含的內(nèi)容比教育目的更多些，教育方針是黨指導教育事業(yè)發(fā)展的總方針（工作方針）。因此，現(xiàn)代教育強調(diào)，不能夠要求兒童適應教育，而是要使教育適應兒童。2．尊重學生的差異。朱熹總結(jié)孔子的教學經(jīng)驗說：“夫子教人，各因其材。教師要加以引導，提供機會并提出要求，讓學生及時交流體驗，表示感受。1．重視理論知識的教學。因此，在教學中教師必須提供和發(fā)明機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成對于解決實際問題的價值意義。那種“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是違反這一原則的，從長遠看其效果更是適得其反。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求。在這樣的研究基礎(chǔ)上，才可能真正做到“量力”。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當?shù)倪\用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的留意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發(fā)展失去機會。除了常見的各種書面作業(yè)外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學知識，比如調(diào)查、制作、實踐等，都能夠使學生通過將知識運用于實際有效地達到鞏固的目的，并且能夠促進學生多方面的發(fā)展。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。教學大綱（課程標準）是按照一般和普遍規(guī)律制定的，在實際教學中，不同地區(qū)、學校、學生的情況有很大差異。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求。學生是學習的主人，教師的啟發(fā)只有在切合學生實際時才可能避免盲目性，只有承認學生的主體地位，真正研究和了解學生的學習需要，教師的啟發(fā)才可能是有針對性的和有效的?！坝蓄I(lǐng)導的認識”是教學活動的特點之一，沒有教師的主導作用，小學生是不可能自行達到社會對于他們的要求的，教師對于教學任務能否完成和教學效果的優(yōu)劣都負有主要責任。學科不同，教學任務不同，學生年齡特征不同，所需要的直觀手段也不同。模像直觀是運用各種手段對實物的模仿，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。如前所述，教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在教學中是以學習前人經(jīng)驗即書本知識為主的。歷史上的教育家提出了無數(shù)的教學原則，而真正能夠保留下來的只是極少數(shù)。班級平行管理：班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。教學評價：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。備課：備課就是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效的學習。課程目標具有時限性，具體性，預測性，可操作性。教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想，專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由專業(yè)新手逐漸成長為專家型教師的過程。個體主觀能動性：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐中。高等教育學是一門綜合性學科。蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育部還公布了《高等學校教育學原理》課程大綱。傳統(tǒng)的教育學的研究對象一般只限于普通中小學教育，偶或有一些涉及高等教育問題的理論或經(jīng)驗。第一篇：教育學概念教育學概念教育學的一門分支學科。高等教育學是一門新興學科。蘇聯(lián)自60年代以來，也對高等教育理論進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了一些高等學校教育學方面的著作，《高等學校教育學原理》，《高等學校教學理論講義》等。中國社會主義