引導(dǎo)學(xué)生認識角(存儲版)
【正文】 給出的角進行比較，將頂點和一條邊重合，看另一條邊。利用電子白板輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破難點，提高了課堂效率。二、出示目標：過渡語：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是什么呢？請看：（出示學(xué)習(xí)目標，生齊讀），這個目標能當堂達到嗎？三、自學(xué)指導(dǎo)看一看（自學(xué)探究）過渡語：下面，請大家打開書翻到第42頁，我們請自學(xué)指導(dǎo)來引領(lǐng)我們達到目標。（匯報展示）師：討論完的小組請舉手。同樣把角的一條邊向左、右移動，觀察移動后角的大小。組內(nèi)交流、整合答案。展示小組可根據(jù)時間輪流、對抗、抽簽或指定，沒有得到展示機會的小組要安排課后自改或小組對改。的角叫鈍角。三、說教學(xué)目標： 知識目標：從實際出發(fā)，通過互動學(xué)習(xí)，認識銳角、直角、鈍角、平角和周角。教學(xué)難點：認識周角四、說教學(xué)過程：本著“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在體驗中獲取新知”的思想，我設(shè)計如下：（一）、導(dǎo)入學(xué)生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。議一議（合作交流）針對自學(xué)探究中的問題先對子交流，還不能解決的問題可以小組討論。(四)、展示提升指出下列圖中哪個角是直角？根據(jù)什么？一條直線是不是平角？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：直線，它沒有端點，也就不是平角；平角的兩條邊在一條直線上，而且有一個端點。）要求：獨立完成、對子討論。展示后，其它組或教師給予評價。）（平角=180176。）（90176。匯報講解、補充評價。又小于180176。優(yōu)秀給3個紅星，一般2個紅星，不理想1個紅星。什么是銳角？什么是鈍角？鈍角必須符合哪兩個條件？師：自學(xué)時，比誰看書最認真，坐姿最端正,也可以把重點圈出來。教學(xué)重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。二、說學(xué)生情況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了很多大小不同的角，但對于常見的角的分類的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。的角叫做銳角；大于90176。展示后，其它組或教師給予評價。）要求：獨立完成、對子討論。四、展示提升指出下列圖中哪個角是直角？根據(jù)什么？一條直線是不是平角？（教師引導(dǎo)學(xué)生明確：直線，它沒有端點，也就不是平角；平角的兩條邊在一條直線上，而且有一個端點。議一議（合作交流）針對自學(xué)探究中的問題先對子交流，還不能解決的問題可以小組討論。教學(xué)過程一、導(dǎo)入學(xué)生動手，用準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。（四）課堂總結(jié)、反思提升 引導(dǎo)學(xué)生對全課的知識進行梳理。（三）練習(xí)反饋，鞏固新知練習(xí)是鞏固知識、形成技能，發(fā)展智力的重要手段。學(xué)生通過動手操作和與同伴交流，探究角的大小與什么有關(guān)？接著讓學(xué)生到大屏幕上操作，利用白板的旋轉(zhuǎn)功能，學(xué)生可以直觀地看到角的兩邊開口越大，角越大，開口越小，角越小。本課知識為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角，掌握角的度量、分類等知識奠定基礎(chǔ)。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。（四）、運用新知，辨別角，數(shù)角。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)興趣課件出示畫面，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)都是學(xué)過的平面圖形,再讓學(xué)生用小棒擺出三角形，再移走一根，從而引入課題“認識角”。學(xué)生分析：在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。師：我們要用事實說話呀。師做一個活動角，要求一名學(xué)生變出比自己大或小的角。最終揭示密碼是圖中角的個數(shù)。介紹角的各部分名稱及記法 師：角的各部分還有自己的名字。板書課題：認識角二、找角，指角，感受角學(xué)生在生活中找角，指角師：在我們的生活中，角的身影也是處處都存在的。今后我將不斷更新自己的教學(xué)思路，客觀的了解自己的教學(xué)效果，以便更及時地改正，同時多進行教學(xué)研修提高自己的綜合素質(zhì)，使自己的課更具有趣味性和彈性。同時在習(xí)題的設(shè)計上兼顧不同的難度，照顧到不同的層次學(xué)生，盡可能體現(xiàn)課堂中的以人為本。記作：∠1 讀作：角1 教學(xué)反思新課改指出，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？①實物②課件 2）找生活中的角。也是一個頂點和兩條邊嗎？找生活中的角。B請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸并說說你的發(fā)現(xiàn)。（板書課題：認識角）二、探 究——直觀感知角。通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀認識角，感受角有大小。? 由于二年級學(xué)生理解能力差，所以不可能在短時間內(nèi)將它們區(qū)分好，即使是教師用三角板反復(fù)演示，學(xué)生還是記不好，易混淆。教具準備： 教師準備多媒體課件、三角板、活動角。紅領(lǐng)巾上的角呢？（課件展示）。角有個尖尖，很刺手，我們把它叫做頂點。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。動手操作，比較角的大小五、小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?如果我是角。這節(jié)課的教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式為通過各種教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，同時關(guān)注到情感體驗，知識的獲得、以及能力的鍛煉。同時在習(xí)題實踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易懂學(xué)生易于掌握。2讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、抽象概括能力，發(fā)展符號感及空間觀念。師示范指角師：看大家這么有興趣，老師也找到
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